導讀：藝術表現實質上是內在情感的外部表現，強烈的情感體驗是引發兒童靈感的動力。審美愉悅產生于生命的自我發現，在生命的被體現過程中發生藝術活動。

　　藝術表現實質上是內在情感的外部表現，強烈的情感體驗是引發兒童靈感的動力。審美愉悅產生于生命的自我發現，在生命的被體現過程中發生藝術活動。隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。我們設計活動考慮更多的是如何把孩子置于主體位置，盡可能給他們更多表現表達的機會，更大的表現空間，更多層次的環境刺激；并在活動中我們更關注孩子的藝術語言、行為，從中捕捉他們思維的脈絡，順應著不同個體的不同反應，或自然地以一種肯定態度給予動態、啟發性的引導，或以一種贊許進一步給予更多發散性的思考，或以一種欣賞給予再思考的快樂和靈感；那么讓孩子們在音樂中體驗快樂的需求成了教師關心、思考的焦點。下面結合教育實踐談談孩子們在音樂活動中個性的發展。

　　一，挖掘音樂素材，塑造個性形成；

　　在學習和實踐的過程中，我發現很多藝術的素材和形式都來源于日常生活，如民族樂器、民間繪畫藝術以及不同風格的音樂作品等。因此藝術與人的生活密不可分，藝術教育只有創設藝術的各種關系，將藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學有機連接，才能使幼兒在一日活動各環節中逐步獲得完整的經驗，加深對藝術的理解、喜愛和把握。例如在“我愛我家”的主題活動中，采用兒歌欣賞“我的家”幫助理解家的含義—靈活的改編兒歌并配以音樂背景激發愛家的情感及表達闡述自己對家的想法—再運用多種繪畫材料將自己對爺爺奶奶媽媽爸爸的愛想象創造性地表現出來，以美術評論提高欣賞水平。活動中互相尊重、關懷、交流、合作、分享等人文素養逐步得到培養和形成。在日常生活中，教師也盡量給幼兒提供一定的時間，創設音樂環境，必要的投放材料和場所，讓幼兒自由進行創造活動，如早晨播放輕松悅耳的音樂或動聽的兒歌，如《小白船》、《喜洋洋》《采蘑菇的小姑娘》，使幼兒一進園就感受到輕松、自然、舒適的音樂藝術環境；在幼兒進餐時，一段抒情、旋律優美的輕音樂，使幼兒食欲增強，也有助于幼兒吸收食物；在幼兒進行戶外體育活動時，根據不同的活動項目，選擇相應的音樂。幼兒午睡時，抒情、節奏慢的音樂，能營造安靜氣氛，使幼兒盡快入睡……時間一長，幼兒對音樂產生了濃厚的興趣，對音樂的感受力也明顯提高了，個性也在日常生活中的活動中形成了。

　　二，創設音樂環境，喚醒個性體驗；

　　在實踐中我認為幼兒的認知特點是在經歷中習得知識、獲得經驗，而音樂活動的發生更需要調動全身各種感覺器官，需要視、聽、觸等多種感覺的協調配合，只有這樣，幼兒才會獲得豐富的審美意象和音樂感悟。于是，我在一日活動中更注重為孩子提供不同層次的操作材料：如在孩子喜歡的“可愛的動物”主題活動中，對想了解各種動物的的孩子提供碟片、書觀看，來觀察各種動物的不同叫聲，外部形態，特征，動作，生活習性等等。有條件的話就帶孩子參觀動物園或借動物標本欣賞后再來創作；讓孩子用彈彈唱唱跳跳來表達喜歡動物的心情，并為他們找些這方面的歌曲樂曲，利用各自喜歡的不同的樂器或打擊樂器（蛙鳴器、三角鐵，笛子、鋼琴等）來演奏，滿足他們的表達表現的需要，如選擇不同的樂器表現動物的叫聲，不同的動作表現動物的可愛形態，用不同的節奏表現動物們的生活習性……而且可以在區域活動中投放一些容易表現的歌曲磁帶，道具，讓孩子們選擇喜歡的動物角色進行表現，表演。從中個性進行體驗。

　　三，在音樂活動中，張揚孩子個性；

　　1，在律動中體驗個性愉悅。律動、舞蹈藝術活動由于它的直觀性，更容易讓幼兒直接感受美、發現美和創造性的表現美，因此，我們將韻律活動作為培養幼兒美感，產生個性的主要手段。音樂中的節奏、旋律、速度、力度、和聲、音色、曲式、情緒、風格都能讓幼兒感受美，幼兒的美感多處于直觀感受水平，具有形象性和功能性的特點。如《捉螃蟹》聯系自己的生活體驗，在觀察過、玩過螃蟹后，隨音樂合拍做動作，當節奏為×××|×××時學螃蟹走，當節奏為×-|×××|××0×時學螃蟹吐泡泡，這樣，不僅能讓幼兒感受音樂美，還能體驗生活美，盡情地陶醉于螃蟹的律動中。而且，教師應以真誠，喜悅之心去發現，接納，欣賞，更需要引導他們不斷創新。幫助幼兒掌握規律，使幼兒的動作更能表現出音樂的形象，強弱等富有變化的美感。

　　2，在舞蹈中體驗個性的創造性，組織幼兒在音樂伴奏下跳集體舞，能增強幼兒感受美、表現美、創造美的情趣，有利于藝術能力的培養和發展及體驗到個性的創造性。如《新疆舞》，幼兒在歡快、活潑、優美、動聽的音樂伴奏下跳著踏點步、進退步，時而舞動雙臂，時而托帽，動作協調，臉上洋溢著微笑，自由結伴，根據以往對維吾爾族的認識，還創編出摘葡萄，甩鞭等動作，給人以一種美的享受。

　　3，在音樂游戲中體驗個性的表現美。音樂游戲是幼兒最感興趣的活動。游戲能激發幼兒的學習興趣，使幼兒情緒愉快。教師在指導幼兒活動時，首先要注意音樂的選擇，情節角色的選擇。這類活動中教師要把幼兒當做游戲的主人，做什么動作完全讓幼兒即興創編，教師要以游戲角色的身份參與活動，對幼兒進行指導，同時應較多地運用激發、鼓勵、演示等具有開放性的方法，激發和維持幼兒參與創造活動的熱情，引起幼兒情感共鳴，從而開發其創造力創造性地表現美。如《小花貓和小老鼠》中老師也可以和幼兒一起演小老鼠。讓孩子在音樂游戲中體驗個性的表現美。

　　4，在音樂欣賞中體驗個性的審美感。

　　音樂欣賞能萌發幼兒初步感受美、表現美、創造美的愿望。我們經過長期的有計劃，有目的的欣賞活動，充分提高孩子個性的審美感。我們選擇美感強的音樂作品，以真正的音樂美來吸引、感染幼兒，音樂作品的旋律有不同表現狀態，表現出不同的情緒類型。如《趕花會》就是一首很美的民族輕音樂曲，是ABA結構的，A段樂曲歡快、跳躍，表現了小鴨子跟著媽媽急急忙忙趕路去花會的情景，幼兒聽了，躍躍欲試，B段樂曲較為悠揚，表現了花兒開放的不同造型。全曲基調歡快、熱鬧，讓幼兒感受到強烈的審美享樂，同時通過欣賞也激發他們創編動作的興趣，從而創造性的表現美。在音樂欣賞中，把兒童的注意力引導到感知音樂作品的情緒特征上，是培養其音樂審美能力的重要方面。音樂欣賞是一個審美過程，教師在指導幼兒欣賞音樂時，除了不斷豐富幼兒的知識經驗隨時激發幼兒的興趣外，更重要的是把幼兒的聽覺、視覺、運動覺充分調動起來，重視各種手段的參與，發揮綜合教育功能，從而幫助他們更好的感受美，表現美。提高個性的審美感

　　總之，體驗就是親身經歷，無論直接還是間接體驗，都要求孩子是親身經歷者，在以往的音樂教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性，在設計教育活動、組織教育過程中，不是以幼兒身心發展需要和學習特點為依據，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器，教師的任務就是往這個容器里注入、灌輸，表現在具體的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、創造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學習處于被動狀態，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

　　通過實踐研究我認識到，在實施活動時，教師應靈活地隨時根據兒童的需要調整自己的參與和指導活動。當兒童表現出可以獨立進行活動時，教師應減少參與和指導，當兒童表現出需要幫助時，教師應增加參與和指導。這樣會讓孩子在音樂體驗中飛揚個性。

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