導讀：情境，是音樂教學“情感化”的基礎和前提，教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理，心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律精心地創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。

　　從審美教育的角度把握音樂教學活動，并進行卓有成效的教學實踐，已成為學校當前音樂教學改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學中體現其審美意義，如何優化音樂的審美效應，則是一拯待解決的實際問題。審美教學認為，美的實質是情感教育，因此，普通音樂教育則應以培養和發展學生健康的音樂，審美情趣和審美情感為內涵，以培育人格審美完善，身心和諧發展的人為目的音樂教學的改革思考，應以“情”和“美”的視角契入，把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。

　　一、創設情境

　　情境，是音樂教學“情感化”的基礎和前提，教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理，心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律精心地創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶情淑性。創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，當學生進入一中特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如，組織教學時，教師優雅的儀表，親切而真誠的問候，清析簡潔的談話，優美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松，和諧和愉快。使其產生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學習期待的，企盼的，渴望的情緒。

　　創設音樂教學情境，目的是不僅適應音樂教學的起始階段，同時也適應音樂教學的全過程。在音樂教學的不同階段起著不同得作用，用于音樂教學得起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望，用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學內容之中。則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人，感人，化人的審美效應。教師在上音樂課時《快樂的小熊貓》為了達到上述效果，精心繪制了圖片，太陽，小鳥，美麗的大樹和各種動物頭飾，教師在美麗音樂伴奏下，以其生動而賦于情感的語言音調，從容地吟頌著導言，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學生聆聽優美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中。來自情感，視覺，動覺，想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合的作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。

　　由此可見，創設袖珍經的教學情境，對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊，烘托和促進作用。這大概就是藝術家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產生興奮感，體現了美的教學過程，就是“藝術的成品”的愿望。

　　二、發展情趣

　　情趣是音樂教學“情感化”“審美化”的重要形勢，在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂逆反心理。音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。在教學中體現形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”使“唱得多”變為“唱得好”變“苦學”為“樂學”真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。任何有趣的事物，對兒童來說都存著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的，在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺地主動的參與音樂審美活動和音樂學習。有這樣一個游戲：小音符找家（童話故事）《白雪公主》中的人物，美麗的小木屋上畫有七個小矮人的形象，帽子上分別寫上了七個唱名，學生分為七組，各組分別戴著寫有唱名的帽子，音樂開始，學生隨著音樂節奏做律動，他們認真的聽辯能力，敏捷的反應著音樂的變化，為取得優勝而高興，這一教學現象明顯的表現了審美化音樂教學的情趣特征，它溶聽音樂訓練，節奏律動，力度，速度，感知，情緒體驗，音樂想象，動作創編等音樂訓能為一體。在自覺地，主動地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學習任務。音樂教學情趣性，體現了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。

　　三、培養情感

　　情感，是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志，音樂是情感的藝術。音樂給人情感移入比其它藝術有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學生的情感火花，使用其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境，音樂審美活動，是對審美對象得感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，在《二泉映月》中阿柄對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿柄真摯情感的表露，反過來又影響感知活動本身，“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊含的豐富內容只有借助想象和理想，才能使感知的內容遠遠超過“二泉”所給予的東西，這樣情景交融，最生動地說明了情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。音樂教學，應建立在情感體驗的過程中，這是最能體現其審美教育本質的一個特征，情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教育作為目標和旨歸。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。情感體驗，是音樂教學至高至美的境界，音樂教師應努力去追求和創造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。通過情境，情趣，情感的教育和培養，音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受，表現和創造，這就需要教師在教學中善于運用一切美的教學手段來喚起學生的美感，使他們在輕松，活潑的音樂氣氛中感受美，表現美，創造美，培養和提高他們的審美能力。

　　總之，在音樂教育中，教師要善于動腦，組織好各個環節的教學，用生動形象的甜美的教學語言和動聽的歌聲與伴奏打動學生的心扉，喚起學生的美感。

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