導讀：課程改革給我們帶來了很多觀念上的改變，《綱要》施行指出的體現幼兒為主動性就告訴我們幼兒情感是不容忽視的。除了審美感受以外，教師還應關注和滿足幼兒在音樂欣賞活動中產生的各種情感。欣賞活動的每個環節中，幼兒欣賞的同時就可能會產生不同的各種情感，如欣賞《獅王進行曲》中，幼兒創編出各種小動物可愛的動作，這時，若老師及時發現，及時肯定他們的想象的話，接下來肯定還會有更加出乎意料的創想；當獅王單獨出來而產生膽怯心理時，老師及時跟上助威的話，一定能得到很好的發揮。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育尤其要避免只重知識和技能，忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。一位心理學家的研究也認為：“教學活動是教師和學生共同的人生實踐活動，它充滿著人的活生生的情感”。同時情感教育方面的也研究證明：教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動不僅具有傳遞知識、培養個性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗，促進精神享受、精神發展和自我實現的功能。教師個人的情感表露，能使幼兒受之熏陶，為之感動，被幼兒活生生地感受到、體驗到，吸收消化，成為幼兒個體知識、信念體系中的一個有機組成部分。教師個人的情感能力與技巧，也是區分“效率高”和“效率低”的教師的最重要指標。

　　一直以來，音樂欣賞教學活動都被眾多幼兒園認為的難題教學，經常聽到老師嘀咕：“音樂欣賞不知從何下手”。殊不知，一個音樂的完整欣賞教學與教師、幼兒的情感問題有著密切的聯系。本著對《幼兒園教育指導綱要》的理解和對音樂欣賞教育的探討，同事根據幾年來我們探索許卓婭的《音樂欣賞教學活動》而得出的經驗，下面我淺談一些我個人的看法：

　　一、把音樂欣賞當作一件快樂的事情來享受和品味。

　　不只把教學當作一項任務來認真完成，同時也把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。如我們班進行音樂欣賞活動《快樂的羅嗦》，提前幾天我就拿來欣賞，每天欣賞完一遍又一遍，不斷品味它的節奏型，品味云南民間舞曲的旋律，幾天后我設想出了一個令孩子們特別感興趣的欣賞方案――坐火車到云南世博會去參觀，想好后馬上制作圖譜，通過圖譜孩子們在活動中表現的特別積極、主動。此后我又把此曲作為幼兒每天的必賞曲，看到孩子們的真情流露，我就甭提有多開心了。再如前一陣十分流行的成人歌曲《老鼠愛大米》，孩子們受周圍環境的影響大都會唱并喜歡在班級中隨口吟唱。我隨即抓住孩子們的興趣點，將這首歌拿來斟酌、思考、推敲、提取、升華出適合幼兒并容易被他們理解和接受內容進行欣賞：《老鼠愛大米》的歌碟中背景動畫講述了兩個小蝸牛之間的離散故事，因為一次互相幫助使兩個蝸牛成為好朋友。一天它們中的一只被人類帶走了，這次離別使對方痛苦萬分并日夜找尋、思念對方。從這里可以教導孩子們朋友之間要互相幫助，友好相處真誠相待，向小蝸牛一樣和睦。就這樣，減少了家長對于幼兒唱成人流行歌曲的困惑和阻撓，孩子們也唱得不亦樂乎，老師呢！當然了，因為孩子們開心老師就開心！

　　二、從幼兒的情感角度去考慮問題。

　　課程改革給我們帶來了很多觀念上的改變，《綱要》施行指出的體現幼兒為主動性就告訴我們幼兒情感是不容忽視的。除了審美感受以外，教師還應關注和滿足幼兒在音樂欣賞活動中產生的各種情感。欣賞活動的每個環節中，幼兒欣賞的同時就可能會產生不同的各種情感，如欣賞《獅王進行曲》中，幼兒創編出各種小動物可愛的動作，這時，若老師及時發現，及時肯定他們的想象的話，接下來肯定還會有更加出乎意料的創想；當獅王單獨出來而產生膽怯心理時，老師及時跟上助威的話，一定能得到很好的發揮。這樣，他們在活動中嘗試到了各種新鮮的體驗展示了自己的才能，受到教師和同伴的關注、認可、贊揚，心理才會會得到滿足，得到快樂。

　　三、用各種不同的身份和幼兒進行情感交流。

　　音樂欣賞中，一般所包含角色較多，如《獅王進行曲》中的獅王、小動物的角色；《卡門序曲》里面的牛、斗牛士、觀眾的角色；《玩具兵進行曲》里的玩具、娃娃等等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的表演把幼兒帶入音樂作品特定的意境之中。

　　活動中教師不僅僅是教師，還是各種角色的扮演者，只有我們善于去扮演，樂意去扮演，去發揮，才能把幼兒帶進特定的場景中去，這就要求教師要竭盡全力地去了解、分析各種角色最基本最特有的特征，不斷嘗試、鍛煉，爭取在活動中淋漓盡致地表現出來，這樣一定會深受幼兒所喜愛的。

　　四、情感不宜過“冷”也不宜過“熱”。

　　有些剛步入幼兒園從事幼教的老師開始沒有經驗，活動中怕管不住幼兒，怕他們在活動中“鬧”起來，總是擺出一副嚴肅的或平淡冷靜的表情進行教學，可想而知，這種教學方法可用一個字來形容其效果，即“冷”。

　　還有些教師官腔京調像演戲一樣在幼兒面前講解示范，希望在教學中更顯其魅力，這種偏激的活動氛圍也不外乎就一個字――“熱”。

　　過“冷”過“熱”都不利于創設真正寬松和諧的教學環境，最好的則是用和藹的眼神與幼兒交流，用親切、適當的語氣及其身體語言與幼兒交流；用表情、動作以及音樂或游戲中的規則去調整幼兒的心理狀態（興奮與抑制），同時恰到好處地表現作品地蘊涵。如“小老鼠”到處亂跑時，教師可以說：“大貓來了！”并馬上蹲下不動，或者說：“小老鼠累了！”并帶頭假裝睡覺。

　　五、學習分析欣賞作品的音樂性質，情感基調。

　　學會區別各種音樂、特別是性質相近音樂的作品之間在情緒、情感上的細微差異，才能夠準確地表現和傳授。如《喜洋洋》是熱情奔放，喜氣洋洋的；《拉德斯基進行曲》是雄偉壯觀、神氣昂然的；《趕花會》是A段音樂輕快活潑，B段音樂較為舒展柔美的；《牧童短笛》的A段是清新悠閑，B段是活潑歡快的；《京調》的Ａ段流暢淋漓，Ｂ段高唱低吟，亮麗委婉……，教師可以先對音樂進行仔細的品味和分析，找出它的結構特點，從而進行“量體裁衣”的細加工過程，將音樂通過幼兒容易接受的方式方法進行引導。以意大利民歌《啄木鳥》為例，這是一首ABC結構的樂曲，樂曲節奏鮮明，形象具體，特點明顯，易于區分。結合樂曲各段的不同特點，可以將它想象成啄木鳥為樹木看病的故事，將故事與旋律相結合配上簡單的圖譜，加深幼兒對音樂的理解和感受。A段音樂平穩、流暢，就好像啄木鳥醫生正在一個一個的檢查小樹，看看到底是誰生了病？病得有多重！B段音樂節奏跳躍，恰似啄木鳥在“篤篤篤”的為蘋果樹捉蟲。C段音樂抒情優美，表示蘋果樹隱患消除，又恢復了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿了朝氣。組織活動時教師可以先讓幼兒聽賞音樂，自己感受音樂的變化和內容，提示幼兒可以根據音樂幻想發生了什么故事。接下來，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂故事《蘋果樹找醫生》，將啄木鳥的三段音樂分別賦予相應的故事情節：第一段在平穩的音樂中，啄木鳥在為蘋果樹作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內一個樂句輕輕的撫摸蘋果樹的樹干，等四句樂句演奏完畢進入第二樂段時，啄木鳥開始為果樹捉蟲，每個跳音時在樹干上啄一個洞，平均每句中的三個跳音就可以生動地在圖譜中顯示出來，讓幼兒清楚的看明白。最后一個樂句只有一個跳音，相應的第四棵樹上就會被啄出一個小洞洞。第三樂段整個樂曲進行到了最后的大結局：蘋果樹的病好了，我們可以跟著音樂每個樂句就在相應的蘋果樹上添畫樹冠，表示蘋果樹又重新長出了新的枝葉，恢復了健康。這樣一來，整個音樂被賦予了豐富的內容，讓孩子們可以邊聽到音樂邊想象故事，加深了認識和對音樂的理解；另一方面也讓孩子可以學會如何聽音樂，提高他們的音樂鑒賞能力，要學會邊聽音樂邊講故事，想辦法把自己的音樂感受用話語表達出來。作為教師我們應該學會區別各種不同性質的作品音樂的細微差異，通過不同性質的音樂讓幼兒欣賞，經過這樣的音樂欣賞活動熏陶，幼兒的個性情感表達也會變得細膩、豐富。

　　幾年來，我一直在不斷地實踐、發現，不斷地總結經驗，逐漸發現音樂欣賞其實是一門很有趣很有意思也充滿挑戰性的教學活動，我相信只有在實踐中不斷的摸索、總結，善于學習、思考和積累，才能使音樂欣賞教育不斷創新，不斷發展！

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