導讀：音樂是指“用有組織的樂音來表達人的思想感情，反映現實生活的一種藝術，它的最基本的要素是節奏和旋律。”對幼兒進行音樂教育不僅是素質教學的一項基本要求，更是幼兒得到全面發展的手段。

　　音樂是指“用有組織的樂音來表達人的思想感情，反映現實生活的一種藝術，它的最基本的要素是節奏和旋律。”對幼兒進行音樂教育不僅是素質教學的一項基本要求，更是幼兒得到全面發展的手段。通過音樂教育活動，能培養幼兒感受美和表現美的情趣，而音樂最基本的要素是節奏，節奏能表示一首歌，一個舞蹈，一個律動的性質，早在嬰兒階段，孩子就接觸了拔浪鼓，小搖鈴等能發出聲響的玩具，以聽到悅耳的響聲為愉快和滿足。隨著年齡的增長，他們對聲音和節奏的興趣也逐漸增大。表現為他們經常用手，棍棒敲打能發出響聲的器皿，資料表明，經過系統教育的幼兒能符合音樂節拍敲打樂器的比率較大，小班為60%，中班為80%，大班為100%，可見幼兒掌握好節奏的潛力是相當大的，其節奏感可以有很大的發展，節奏是幼兒感受，認識，表達音樂的重要工具，而且掌握好節奏還能增強幼兒對音樂的表現力。因此，在對幼兒實施音樂教學的過程中，如何提高幼兒的節奏感是一個相當重要的問題。

　　通過一段時間來，對音樂活動中節奏教學的大膽嘗試及探索，現對音樂活動中的節奏教學談幾點自己的看法。

　　一、日常生活中尋找節奏，激發幼兒對音樂節奏的興趣。

　　節奏是將長短和強弱不同或相同的音，按一定的規律組合起來，這一概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對節奏卻是最敏感的，而節奏就存在于我們的周圍生活中，因而要讓幼兒理解節奏，對節奏感興趣，必須從幼兒現實生活入手，挖掘節奏，尋找節奏。1、動物的叫聲：如小雞會發出嘰嘰嘰、嘰嘰嘰。小羊會發出咩——咩——。公雞會發出喔喔，喔——等聲音。2、自然界的聲音：下雨了，漸瀝瀝——，吹風了“呼啦，呼啦”，流水聲“嘩啦嘩啦”等。3、交通工具的聲音：火車：“嗚——嗚——”，汽車“嘀嘀嘀嘀”等。通過教師的引導，幼兒能找出各種各樣的聲音，當幼兒尋找出了各種有趣的節奏時，就產生了模仿節奏的興趣，如搖鈴，用小棒敲打東西，玩響罐等等。通過尋找和模仿節奏，有的快，有的慢，近而開始模仿各種叫聲，模仿簡單的節奏，并對音樂的節奏產生了濃厚的興趣，為幼兒學習節奏打好了基礎。

　　二、多種途徑學習節奏。

　　（一）通過身體動作來感受音樂，學習節奏。

　　國外有人曾做過這樣的調查，讓一些女大學生回憶最早是在什么情況下意識到節奏的，在所收到的答案中，有3/4都是在與身體動作有關的情況下感受到節奏的，特別是在搖動，擺動，轉動，敲打，走，跑等動作時感受到的。以上資料表明身體動作是感受音樂節奏的生理基礎，它對幼兒節奏感的發展起著極其重要的作用。因而，在學習節奏的過程中，可以讓幼兒運用身體動作來表示節奏，如學習《小兔和狼》中的節奏XO∣XO∣，讓幼兒做兔跳的動作，XX∣XX∣的節奏型做吃草動作，X--∣X--∣學大灰狼走路，通過愉快的模仿活動，幼兒就自然而來地掌握了以上節奏，而且還感受了音樂的性質及音樂的特點。在讓幼兒用模仿動作學習節奏的同時，還可以讓幼兒開動腦筋，想出各種不同的拍手，拍肩，拍腿，踏腳，擺動手臂，走步等動作。經常進行有節奏的身體動作能大大促進幼兒想象力和創造力的發展。

　　（二）利用圖形譜學打節奏。

　　幼兒以無意注意為主，一切學習欲望從興趣出發，XX∣XX∣的節奏譜，缺乏形象性，生動性，因而將乏味的節奏譜，用圖形的形式來表現，不但能集中幼兒教育的注意力而且幼兒易于理解，如用一個蘋果表示一拍，半個蘋果表示半拍，幼兒一次就能記住，而且不會忘，圖形譜還有二個特異功能，第一：它可以用圖形來表示表現打擊樂的配器布局，如節奏樂《木瓜恰恰恰》，用蘿卜—圓舞板，西瓜—三角鐵，西紅柿—小鈴，一籃水果—齊奏，這種圖形譜具體形象，易于理解，符合幼兒的年齡特點，對幼兒掌握節奏型，了解整首樂曲的節奏安排有明顯的提示作用。第二：利用圖譜還可以讓幼兒主動配置樂器。如tla這三種圖形符號，幼兒可以根據圖形符號的特點來選擇自己感興趣的樂器。（t—碰鈴、串鈴、沙球）在這一過程中，不僅給了幼兒自主選擇的權力，同時也給了幼兒一個探索的好時機。一方面，幼兒需要探索何種樂器演奏時發出的聲音與圖形譜相匹配，另一方面，幼兒在不知不覺中將演奏效果相似的樂器進行了歸類。如碰鈴、大鼓、吊鈸演奏時都有拖音，圓舞板、木魚、搖響板演奏時聲音很干脆等。可見，圖形譜的利用可以自然降低教師對幼兒學習的干預程度，同時也能充分調動幼兒學習的主動性和積極性。

　　（三）用具體、形象的活動來教幼兒學節奏。

　　幼兒學習以興趣為主，當幼兒感興趣時就學得快，掌握得好。游戲是幼兒最感興趣的，利用這一特點，教師可以運用一些形象，生動帶有游戲性質的活動來讓幼兒學習節奏，如學習XX∣XX∣X-∣這節奏時，可以用開氣車這一游戲來進行，嘀嘀∣嘀嘀∣嘀-∣當幼兒會玩了以后，說明已經實步學會了節奏，如教節奏樂《快樂的羅嗦》這一節奏樂時，我們可以把這首樂曲比作一輛火車，從開始開車到火車到站來進行。火車出站比較慢，模仿節奏X-∣X-∣。火車平地上開的過程比較快，模仿節奏XX∣XX∣等。這一過程可以讓幼兒一起開火車，同時模仿火車發出的聲音這一游戲活動來進行。此外還可以運用切菜、吹喇叭、洗衣服等一系例游戲活動。這些游戲活動由于幼兒興趣高，因而幼兒的注意力會比較集中，會很投入，在玩的過程中會主動開動腦筋，從而在老師有意識的引導下捕捉到節奏型，掌握好節奏。

　　（四）將節奏教學滲透到各科教學中。

　　新綱要中明確指出，幼兒園的各科教學是緊密聯系，互相滲透的，在各科教學中滲透節奏教學不但能鞏固節奏，同時也為其它學科增加了一份樂趣，音樂活動中學習歌曲，舞蹈，律動時，都要讓幼兒仔細聽曲子，掌握曲子的節奏，掌握了節奏，幼兒學的就比較快了，而且會把握得很準，在語言詩歌中，讓幼兒有節奏地朗讀詩歌，幼兒會朗誦的更有興趣，如朗誦詩歌《小畫家》，讓幼兒按節奏XX∣XXX∣，幼兒的積極性特別高。在故事教學中，讓幼兒在故事中有節奏地學小動物走路，有節奏地為小動物喊加油，這樣不但增加了故事的趣味性，而且輕松愉快地進一步鞏固了節奏，在體育活動，游戲活動中同樣可以滲透節奏教學。節奏教學還能作為一種信號貫穿于一日活動中。

　　三、創編節奏

　　幼兒掌握了一些節奏后，可以引導幼兒來創編節奏，為了既形象生動，又便于教具的制作，我們可以利用一些簡單的圖形符號。比如說每一個節奏音符可以采用花來表示，如大花表示二分音符，小花就表示四分音符；黃花表示四分音符，藍花表示八分音符；花辨多的表示四分音符，少的表示八分音符。這些符號簡單易記，而且幼兒自己能制作節奏卡，比較吸引幼兒，當掌握好了以上的節奏符號后，就可以進行創編活動，如節奏樂《鮮花開》我就為幼兒提供各種各樣的花，讓幼兒進行創編節奏，幼兒可以按花朵的大小來編節奏，按花的位置高低來編節奏，按花的顏色來編節奏，按花辨的多少來編節奏。所以同樣是一朵花，按其不同，有的把它當作四分音符，有的把它當作八分符，信號各異，百花齊放，幼兒積極主動地創編出了自己喜歡的節奏。創編節奏，使幼兒的節奏素質有了進一步提高，學習變得更主動，而且發展了幼兒的創造性思維。通過節奏教學，不但使幼兒的音樂節奏感，音樂表現力大幅度提高，同時也使幼兒各方面的能力得到了全面發展。節奏是一種最有力的音樂快樂的源泉，我們在生活中可能多少都有過這種感受與體驗，走步時忽然聽見了輕快的音樂聲，自己的步履也隨之變得矯健起來，當圍著圓圈集體跳舞時，會因動作的一致，合拍則感到集體的力量與歡樂，這正是因為人們的動作是在有節奏的音樂聲中進行的，動作與音樂的節拍同步了。由此可見，節奏能力的提高，不斷能培養幼兒表現美，感受美的能力，更有助于促使幼兒身心的和諧發展。

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