導讀：伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團隊的成員，在參與認知發展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯合學區和太平洋橡樹學院暨兒童學校的教職工一起工作。當該課程施行時，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的？

　　江蘇省海門市少年宮幼兒園：張軍

　　成書背景

　　伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團隊的成員，在參與認知發展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯合學區和太平洋橡樹學院暨兒童學校的教職工一起工作。當該課程施行時，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的？

　　20世80年代，互動發展論者與認知發展理論均強調游戲的價值，認為自主的活動選擇是幼兒建構、了解世界的主要方式。基于這樣的觀點，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵幼兒教師為兒童做計劃，使其通過游戲來學習。在工作中，她們對現行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設性意見。

　　該書記錄了作者在兒童游戲領域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學出版社2006年出版。

　　內容精要

　　該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發展的各個階段及其相應的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

　　第二章“教師擔任舞臺監督者”。作者認為，教師對游戲的貢獻一向是從硬件環境開始，也就是始于布置舞臺。教師有責任安排環境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關系。體貼的幼教老師應致力于澄清“圖案—背景”關系，必須隨時整理被孩子游戲時弄亂的材料，使環境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結合、再結合，支持及創造出復雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時間。教師應有意識地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

　　第三章“教師擔任斡旋者”。教師擔任斡旋者的角色，目的是發展兒童獨自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導解決沖突的技能。當孩子游戲中發生沖突時，教師應將焦點集中在游戲內容而不是聚焦于規范。應對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質，并得以持續原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

　　第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣，會自動加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學目的而利用游戲。教師參與游戲什么時候最適合呢？作者認為，當孩子缺乏游戲的點子時，缺乏玩具時，缺乏跟同伴一起玩的技巧時，恰恰是教師參與游戲的最佳時機。

　　第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨斷地以自己想做的事替換兒童原來的計劃。(2)中斷游戲以教導規則。這樣做會毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當然，作者同時還指出，牽涉到安全時，影響式力量是妥當且必要的。(3)中斷游戲以教導概念。以刺激認知的名義發生，教師介入以教導詞匯與概念。作者認為，教師介入游戲應該經過設計，目的是讓游戲持續而非令游戲脫軌。明確的教案目標很容易促使教師出現不適當的行為。(4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴充，而不是摧毀它。游戲時是孩子當家，合宜的教師介入是開放式的，應將選擇權留給孩子。

　　第六章“教師擔任記錄者”。搜集與組織資料是基礎的專業行為，記錄兒童游戲的內容，是很有必要的。作者認為游戲記錄可以用于：(1)表現孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發展討論會、家長會及課程計劃；與成人溝通；表現兒童的游戲和語言，展示出來，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應盡量用簡單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會獲得成就感，并反省游戲經驗。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

　　第七章“教師擔任評量者與溝通者”。作者認為評量是課程計劃中重要的一部分，教師必須親自設計評量目標與方法，才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評價過程中，要學著欣賞孩子，通過游戲的行為發現孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發，把孩子的優點、教師對孩子喜歡的感覺，傳遞給家長。

　　第八章“教師擔任計劃者”。作者認為教師的計劃包括：組織萌發式課程，觀察孩子的學寫，根據孩子們所做的事思索計劃，以建構他們的知識框架；審視環境，思考如何利用環境？孩子們對游戲有沒有興趣？哪個活動該停止？哪個活動該發展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

　　第九章“關注游戲”。作者認為教師不僅應該支持游戲高手，還應該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個孩子在游戲世界中找個位置。

　　第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現實與幻想中生活打下基礎。

　　簡要評價

　　傳統觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設定規則，并在游戲場面失控時中斷游戲了。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，該書還結合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創的劇本，探討幻想主題與現實主題的重要性，說明游戲對兒童讀寫能力發展的意義。

　　對于幼兒教師，該書能提升理念，指導游戲實踐，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。

　　名言選萃

　　3至5歲兒童的優質教育目標應朝向協助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運用各種材料，進行持續且復雜的扮演游戲。他可以與人協調，使游戲持續進行，并解決社交及材料的難題。

　　復雜的扮演游戲通常發生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個兒處在事前計劃、設想周到的環境中，運用成人之前已經協助他發展出來的技能、探索興趣時。

　　解決問題的策略應優先考慮繼續游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當下的問題，也無法解決接踵而至的問題。

　　有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當他們建議替代方案以解決問題時，是以認真的態度看待孩子的劇本的。教師斡旋時并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標包括發展同情心與異質思考二者。

　　兒童游戲時會聯系批判性思考、異質式思考與解決問題，這些對日后他們在學校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會有這樣的結果，尤其是那些重視服從與機械式聯系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。

　　教師應先思索真實生活中人們寫字的情境，然后在游戲環境里重現其中的一些，并在環境中儲備人們使用的書寫工具。

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