導讀：興趣是引導和保持注意的重要因素，對感興趣的事，人們是愉快主動地去探索它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此，在角色游戲中善于利用各種方法激發(fā)幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒主動愉快地去游戲。

　　眾所周知“幼兒期是游戲期”，學齡前的兒童對于模仿成年人活動，反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚興趣這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點，為他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，發(fā)展其好奇心和探索興趣，并予以指導教育這便是最重要的任務。

　　那么，在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍，發(fā)展其好奇心和探索興趣呢？“為幼兒創(chuàng)設激勵求異創(chuàng)造表現的環(huán)境”是很重要的。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”人民教育家陶行知的名言時時激勵著我。小班的幼兒年齡比較小，生活經驗也不豐富，要激勵他們求異創(chuàng)新，老師的指導是必不可少的。

　　一、培養(yǎng)幼兒的再造想象力，學習營造創(chuàng)新的氛圍。

　　興趣——再造想象力培養(yǎng)的重要前提

　　興趣是引導和保持注意的重要因素，對感興趣的事，人們是愉快主動地去探索它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此，在角色游戲中善于利用各種方法激發(fā)幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒主動愉快地去游戲。

　　1、教師的參與以及生動性、淺顯而有趣的語言提示，激發(fā)幼兒想象興趣

　　教師要善于啟發(fā)引導，以身示范，進入角色。生動的語言提示，對于幼兒大膽創(chuàng)新起重要的作用。如果缺乏生動、淺顯的語言描述或提示，幼兒的再造想象就不能充分展開，更難去營造創(chuàng)新的氛圍。例如：孩子在做《冷飲店》的游戲中，“營業(yè)員”將冰棒放在桌子上，而不放到制冷箱內，這時候教師可以顧客的身份去買冰棒。教師：“你好，我買一支冰棒”；“售貨員，你這冰棒怎么都化了？”幼兒：“讓我想一想”。“哦，我知道了，應該把冰棒放在制冷箱內，這樣就不會化了”。由于教師的參與和提示，大大擴展了幼兒的想象；并且有助于幼兒豐富游戲情節(jié)，深化游戲的主題。同時，也發(fā)展了幼兒的思維。

　　還有一次，娃娃家有幾個小朋友要做爺爺，于是我就出了一個問題：“爸爸的爸爸只有一個，怎么辦呢？”解決的辦法有好多種，一個孩子說：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住在一起去。”我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你回答不出。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院。”孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)呢！這樣，由老人到爺爺，從娃娃家到養(yǎng)老院……孩子無形中已經創(chuàng)造出新的情節(jié)，新的內容了！教師的這種指導的藝術性，既尊重幼兒在游戲過程中表現出來的自發(fā)性與主動性，又發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，并加強了游戲的連貫性與邏輯性，提高了游戲的水平。

　　2、尋找與幼兒生活有關的內容，激發(fā)其想象興趣

　　角色游戲的情節(jié)是受幼兒對事物的認識所制約的。幼兒對事物的認識體驗越深入細致，反映在游戲中的情節(jié)就比較豐富深刻。由于小班幼兒的生活經驗比較少，平時所接觸的基本上都是以日常生活、社會勞動為主題，如“娃娃家”、“幼兒園”、“商店”等。因此，根據小班幼兒的年齡特點，我為他們提供了“娃娃家”、“理發(fā)店”、“小賣部”、“小食店”等活動材料，讓他們自由選擇，自由布置創(chuàng)設，自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如：在一次游戲中，我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“，平時就是喜歡扮演爸爸，媽媽和娃娃，其他有關社會交往方面的比較局限。在擺設上也不怎么講究。于是我對這幾位小朋友說：“我是一位老公公，沒有地方可去了，真可憐啊！我的孩子在哪兒呢？”于是扮演媽媽的女孩子就說：“我來當您的孩子吧！”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成員了！“孩子，我想到商店里買一些東西，但商店在哪兒呢？”“外公”問，“不知道”，幼兒答。“怎么辦呢？”“那我們請一些人回來開一些商店，還有開一間理發(fā)店，因為我們要帶‘外公’去剪頭發(fā)啊！”就這樣，孩子們通過自選材料，自組區(qū)域，自創(chuàng)情節(jié)，使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”、“理發(fā)店”這內容都是與幼兒的生活較貼近，為他們所理解和感興趣，激發(fā)其想象能力。

　　二、利用好兒童的好奇心，并促之發(fā)展。

　　幼兒正處在創(chuàng)造力的萌芽階段，他們有著強烈的創(chuàng)造欲望和好奇心，好問好動，對什么事都躍躍欲試。而此時幼兒的好奇心，是一種潛在的創(chuàng)造才能，有待于培養(yǎng)和發(fā)展。

　　目前，學前教育的主要目的，并不在于接受知識的多少，而應是注重尊重幼兒的好奇心，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。羅伯特獲得過諾貝爾物理學獎，在他眼里，好奇心是最重要的。“我認為每個人在小時候都會有好奇心，可是這種好奇心卻會隨著年齡的增長而減少。如果不利用好孩童時候的好奇心的話，成年之后就不一定會具有創(chuàng)造力，這一點是很重要的。”好奇心是幼兒從事學習，創(chuàng)造活動的內在動力，也是成才的起點。

　　在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心，激發(fā)他們的探索。因為幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心印引發(fā)的獨創(chuàng)行為，應該給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。例如：有一次，杰杰在角色游戲中發(fā)現了一個東西，形狀有點像電腦，可惜就少了一些鍵盤。他被吸引了，蹲在這玩具前面“研究”了老半天，然后不解地問：“老師，這是什么？用來干什么的？”于是，我馬上抓住這個機會向杰杰反問道：“你覺得它像什么？”“像電腦，可是沒有鍵盤的！”“那沒有鍵盤的電腦還能用嗎？”我問道。他搖了搖頭，“那該怎么辦呢？”我繼續(xù)問他。“我?guī)退�修好不就行啦�?rdquo;接著，杰杰去找來了一塊木板，在上面放上一些小玩具，興高采烈地對我說：“我的電腦修好了，還能打字、畫畫呢！”就這樣，孩子在強烈好奇心的驅動下，就會形成創(chuàng)新意識，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態(tài)，一種綜合素質。剛過不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學獎。他說：“應該學會創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著你不但要熟悉已有的事物，還要在這個基礎上產生許多自己的新想法。”

　　有關專家研究表明，5歲孩子的大腦量已達成年人腦重量的95%，是開發(fā)和利用幼兒好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時期。抓住這一良機，充分利用幼兒對自然、對社會有著強烈的好奇心，從小進行積極的引導教育，對于培養(yǎng)幼兒熱愛科學，熱愛社會的興趣，以及將來成才都是十分重要的。

　　三、讓材料和環(huán)境激發(fā)幼兒的問題意識，發(fā)展其探索興趣及創(chuàng)造力。

　　探索活動往往是由問題引起的，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關。所以在幼兒自由探索時，教師要根據幼兒的探索情況及時地創(chuàng)設環(huán)境，提供相關材料，給予指導，發(fā)展他們的探索興趣和創(chuàng)造能力。而角色游戲是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和探索興趣的最好手段。

　　1、角色游戲培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維。

　　在活動區(qū)里隨著幼兒的情緒高漲，新情況，新問題的出現，他們要進行一些自我需求的探索往往是幼兒的一種樂趣，允許他們按自己想法“玩”出花樣，尋求游戲環(huán)節(jié)的求異性。在“娃娃家”他們想給娃娃過生日，可是沒有蠟燭，于是，便拿起了長條積木代替蠟燭使用，一根木棒既用作交通指揮棒，又當老爺爺的拐杖。餐廳經理發(fā)現人員少，顧客等得著急，他靈機一動招來兩名服務員。這樣以物代物，邊觀察，邊思考變化發(fā)展游戲的內容，增強了幼兒發(fā)散性思維的訓練，是幼兒創(chuàng)造力的基礎，而創(chuàng)造力的第一要素是探索。

　　2、獨立思考，求異精神有利于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　角色游戲，能使幼兒根據自己已有的知識及生活經驗進行獨立思考，自己解決問題。例如：“商店售貨員”看見顧客買了許多東西，沒有袋子裝，便用紙折了一些紙袋給顧客用。“媽媽和娃娃”去逛街，走累了想休息，可是沒有地方，一個小朋友就用積木鋪了個床，一邊說：“你們走累了，就在床上休息一會兒吧！”活動中允許幼兒異想天開，教師要獎勵幼兒大膽提出問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。通過角色游戲中的探索過程，幼兒能獲取豐富的知識經驗，他們不是被動地接受知識，而是主動地建構知識。

　　總而言之，角色游戲是一種以孩子們?yōu)橹黧w，由孩子扮演角色，模仿成人勞動的意愿性游戲。老師只有把目標記在心里，善于觀察每一個孩子，利用好他們的好奇心，給他們營造創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)其探索興趣，使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，這樣的游戲才會更生動，更受歡迎，更有價值！

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