導讀：幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構筑學習化社會的前端陣地。在全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》的今天，我們要花大力氣營造氛圍、搭建舞臺、提供機會、選擇策略，為每一位幼兒的幸福成長創設交往與合作的心理環境。在幼兒園里幼兒與同伴的接觸交往能滿足他的歸屬感、自尊心等心理方面的需要，《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一教育資源。

　　交往與合作能力已經成為未來社會每個人最重要的素養，家庭幸福、生活美滿、學習成功、事業有成、工作出色等都離不開交往與合作。在現代社會中，一個人具備足夠競爭力的前提是善于合群、學會尊重、重視協同努力與自我表現的統一。任何人的存在都是獨一無二的，每一個孩子都有無限發展的可能性，幼兒園應努力創設孩子與孩子、孩子與成人交往與互動的環境，特別是形成教育的機制，即“利益共同體”或“成長共同體”的機制。幼兒同伴間的交往與合作，能逐步幫助孩子們認識到各自才能與品質的多樣性，認識到自助與助人、“靠自己拼搏”與“為別人喝彩”一樣重要，推動著幼兒的發展。現在的孩子大多都是獨身子女，自私、任性的個性品質越來越顯現出來，因此，促進孩子與同伴間的交往就顯得非常的重要。

　　幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構筑學習化社會的前端陣地。在全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》的今天，我們要花大力氣營造氛圍、搭建舞臺、提供機會、選擇策略，為每一位幼兒的幸福成長創設交往與合作的心理環境。在幼兒園里幼兒與同伴的接觸交往能滿足他的歸屬感、自尊心等心理方面的需要，《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一教育資源。

　　培養孩子交往與合作的能力，在幼兒園的角色游戲中顯得尤為重要。游戲的過程是孩子創造、想象的過程。《綱要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學習資源與環境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協商、合作，學習和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發展著適宜的情感、態度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關系，從而，形成一種有利于孩子學習和發展的合作性學習氛圍。”那么，在游戲中怎么促進孩子的交往與合作的能力，提高他們的合作意識，培養他們的交往能力。一方面是知識經驗的積累，一方面是提供環境和材料的支持，另一方面是師生之間的互動，既老師以怎樣的身份引導、支持孩子的活動。

　　“環境是可以說話的”、“環境是我們的第三位老師”，其中的關鍵，正是在經過良好設計后，環境可以起到暗示的作用，可以起到誘發幼兒積極行為的作用。一個能夠充分地滿足幼兒的活動需要甚至刺激他們的活動需要的環境，能夠充分支持幼兒的自由自主的活動。因此，我們在提供材料是要分析孩子的年齡段和孩子現階段的興趣和需要，提供他們感興趣的、適合他們的材料。如大班的孩子喜歡操作性很強的材料，我們的材料設置就應該多提供半成品的、可操作性的材料。在觀察孩子游戲后，和孩子一同討論游戲需要的材料。如餐廳需要的不止膠泥一種材料，還可以增加真正的蔬菜作為半成品材料，還可以搓一些面粉供他們制作點心。加工廠里多提供牙膏盒、卷紙筒、瓶子、毛線等廢舊材料，孩子們可以對這些材料進行組合，制作出很有創意的手工作品，其創造性就充分的發揮出來了。建構區提供多種組合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤、竹節、紙板、彩石等等。孩子們就可以不斷地進行商量，這些材料可以怎樣進行組合修建柵欄、搭建塔子、修天橋甚至更多的東西。在娃娃家中準備娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗發精，娃娃穿的衣服、褲子。有了這么多可操作性的材料，孩子就會充分發揮他們的創造性，和同伴交往合作的機會就會大大提高。

　　在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與合作能力就會得到限制，如醫院的游戲區里只是一些聽診器、一些藥品、注射器，孩子們就只會知道有感冒這一種常見病，如果結合孩子平時的生活，發現他們一些生病的情況，及時豐富到游戲活動中。如我班的一個孩子和媽媽出去旅游，不小心把腳摔傷了，星期一上幼兒園的時候是打著繃帶來的。我們發現了這個情況，和孩子一同討論關于外傷或骨折的醫治方法，孩子們還和家長一同收集關于這方面的知識。有了更具體的了解以后，我們一同收集、制作材料，醫院的游戲就豐富起來了。對于其他的游戲，我們和家長取得聯系，由家長帶孩子去觀察商店里售貨員的角色，觀察餐廳里廚師與服務員的角色，回來后再一起討論游戲中角色怎么來扮演。孩子們通過親身的社會體驗，社會經驗豐富了，扮演角色游刃有余、與同伴的交往更自然、更投入了。

　　同時，建構積極、有效的師幼互動，能夠充分調動孩子活動的興趣，激發孩子主動交往。建立良好的師生關系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，這樣就大大增強了他們的自尊心、自信心，為他們的交往打下了良好的心理基礎。

　　促進孩子交往與合作的另一個重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導他們的活動。當幼兒與同伴間為了一種材料而產生爭執的時候，我們老師就應該以支持者的身份出現，支持他們用分享、協商、交換等方法去解決問題。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因為沒有進入自己想去的游戲區而悶悶不樂，我試著讓他到別的區玩，他很倔強的站在那兒不動。于是，我想了一個辦法，自己到了餐廳里，向服務員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時，奇跡發生了，那個孩子看見我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動和我說話，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之類的話題。看著他主動地與同伴交往，我很高興。

　　有了這次經驗，我知道了老師作為孩子合作者的重要的引導作用，我們不要吝惜自己的時間，多和孩子一起玩耍，會有很多意想不到的收獲。

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