導讀：材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區域活動的重要保證。

　　一：科學合理的投放游戲材料

　　材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區域活動的重要保證。

　　怎樣科學的投放才來哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時的根據還的需要，進行改動，滿足孩子的需要。

　　。今天，紙藝工作室內有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動區后，就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開始進行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個小飛機。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學會的小鞭辮子。因為孩子們都是很投入的在制作著，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動區。活動結束后，每個人都有自己的作品。都很有成就感。

　　。已經連續幾天，“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結束后，我就孩子門一起討論，為什么沒有孩子來到這個活動區來，凡凡說，是因為他更喜歡其他的游戲，毛毛說，因為這里的拼圖，他都已經會拼，所以覺得沒有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經會拼了，所以沒有興趣了，于是，我們通過談論決定，暫時將這個活動區取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個活動區。

　　在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習。如發現活動區的內容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強操作的難度，就能重新調動孩子學習的主動性。

　　二：關注幼兒，關注游戲過程，以及游戲中的生成。

　　在游戲過程中，幼兒是游戲活動的主體，是活動的直接參與者，教師要營造一個寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導觀察、觀察、認識、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問，去傾聽，從而了解兒童在游戲中身心的發展，做好觀察記錄。

　　。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時候，花花新村的爸爸媽媽來買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當個熱情的營業員。陳琰點頭同意了，于是，有小顧客來時，陳琰就對兔兔說，去問問是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個孩子都要有所發展。

　　。在今天的“花花圖書館”發生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區之內形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區的活動情況，發現，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區內，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

　　活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發現一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

　　通過在活動區中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更活了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師們所不能預想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發現，有的放矢地投放活動區中，很容易轉化為教師預設的活動；而教師預設的活動，也常常發現被孩子生成出不同的活動內容和方法，產生出不同的效益來。

　　三：關注幼兒在游戲中的情感。

　　自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動，操作材料，感受游戲帶來的快樂，在游戲的過程中，師幼關系直接影響到孩子游戲的樂趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現與幼兒進行交往，幼兒會感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣，身心得以充分的發展。

　　。今天，在進行區域活動時，我是以記者這一身份出現在孩子們的游戲中，于是，在進行區域活動指導時，孩子們一見到我就非常熱情的邀請我和他們一起參加游戲，西餅屋的營業員邀請我，說：“記者，你來品嘗我們制作的點心吧！”

　　而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導相比，孩子們的情緒更為的快樂，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對他們的游戲行為等進行制止或其他。

　　四：關注游戲結束后的活動評價。

　　往往游戲結束后，我們會讓孩子們說說，今天在游戲中，有什么快樂，可以與同伴、老師一起分享。同時，教師也將在活動中遇到的問題，提出，共同討論解決的辦法。

　　。在今天的“花花圖書館”發生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區之內形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區的活動情況，發現，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區內，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

　　活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發現一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

　　總之，游戲是幼兒在園的主要活動，關注幼兒，關注幼兒在游戲中的種種表現，以及所存在的問題，是我們工作中重要的部分。

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