導讀：角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。角色游戲指導是幼兒園教育游戲實踐的重要組成部分。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童的良師。”游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而角色游戲又是幼兒時期玩得最多的一種游戲。

　　一．角色游戲的概念及特點

　　角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。角色游戲指導是幼兒園教育游戲實踐的重要組成部分。

　　幼兒角色游戲全面地反映了學前兒童游戲的特點，游戲的自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點就是：（1）高度的獨立自主性；（2）特殊的想象活動。根據這些特點，我具體注重了以下幾個方面的探索。

　　二、角色游戲中教師指導存在的問題：

　　在幼兒園的角色游戲中，教師的指導中往往會出現這樣一些問題：1、不了解幼兒的游戲心理，對孩子的游戲更多的時候是采取的放任自流或干涉太多；2、沒有掌握角色游戲的特點，指導上不得法，失去了指導意義；3、指導缺乏目的性、計劃性、整體性；4、在指導策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導行之有效。所以，我們有必要對角色游戲中教師的指導進行研究和探討。

　　三、教師在開放性的角色游戲中的指導

　　（一）做好開展角色游戲的環境與條件的準備

　　幼兒園開放性角色游戲環境包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環境，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場地是按幼兒的需要和愿望布置、隨時可以變化的，游戲時間段的時間是由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環境，即角色游戲中的人際關系是開放的，同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的。

　　1、豐富幼兒的生活經驗，增加現實生活的印象，拓寬角色游戲的內容來源。

　　角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色游戲的開展。我們的做法是：

　　（1）教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師組織幼兒去參觀醫院。參觀后利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎么做的？護士在做什么？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經驗。最后師生總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。

　　生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。從這個意義上說，教師的指導必須注重聯系幼兒的日常生活，啟發他們通過自己的觀察，積累生活經驗。我的策略是：先觀察后實踐再評議。

　　現實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色游戲的基礎。

　　（2）家庭是幼兒生活的主要場所之一，所以我們建議并提倡家長有意識地豐富幼兒的生活經驗。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流，從而豐富幼兒的生活經驗。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看，也可以和他們一起去銀行、理發店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎樣工作的。于是，大班周文琪跟媽媽到超市買東西后，在家里就跟媽媽、保姆玩起了開超市的游戲。并知道怎么推銷自己的商品。在幼兒園玩超市的游戲中如：在主題活動《好吃的食物》中，我發現幼兒對武漢的諸多小吃產生濃厚的興趣，總在津津有味的談著、議著。針對這種發現，我決定請家長星期天帶幼兒去進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學習與服務員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心，于是，我就及時為幼兒提供了絨布、海綿、泡沫，毛線、皺紋紙、一次性紙懷等廢舊材料，在老師的幫助下學習做：熱干面、牛肉面、包子、油條、豆皮、餃子、燒麥等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果汁、冷飲，大大豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心，于是我們師生共同商量，決定開個“美食一條街”。幼兒做的點心分類分層的出現在“美食一條街上”，有了先前這些觀察和制作經驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協商好玩法，分配好角色，我再幫助幼兒建立相應的規則，讓幼兒各負其責的真正快樂活動。他就表現得特別突出。

　　2、提供適合的場所、設備及豐富的玩具、游戲材料，為幼兒開展角色游戲創造物質條件

　　游戲材料的提供是使角色游戲能否順利進行的根據、保證，所以，在游戲材料投放上的指導就顯得尤為突出和重要。剛開始幼兒往往對材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在材料的投放上，我們的指導是靈活地強調層次性。

　　如：室外長長的走廊是我們的“娃娃禮品屋”，我們按每一階段的不同目標要求，在每一周次的材料上注意投放的層次性，隨時按幼兒游戲需要更換和添置相應的材料，并且依據材料的變化對幼兒提出不同的操作要求。這些材料的更換從指導意義上來說，是層層遞進，由簡至難，循序漸進的。

　　在幼兒的游戲中，我們發現了一個有趣的現象，由于材料本身的特點及不斷地更新替換，幼兒對游戲的選擇由于材料的因素而出現了明顯的性別傾向。

　　如：在學做“燈飾”的游戲中，就吸引了很多女孩子參與，而男孩子要么簡單地用紙盒穿根繩子，要么就隨意用個一次性的紙杯蓋在一次性的紙碗上就完事了，再也沒那份耐心去做“燈飾”了。看來，是我們的投放材料出了問題，沒能引起男孩子的興趣。于是，我們在后一周的材料投放上，添置了許多男小朋友感興趣的“恐龍戰隊”、“奧特曼兄弟”、“星球大戰”的粘貼紙和形象生動的卡通圖案，一下子吸引了許多男孩子的參與，他們開始學做“奧特曼燈飾、”“恐龍燈飾了。”燈飾做好后，在我們的建議下孩子們開一個燈具店，玩起了賣燈具的游戲。

　　3、提供充足自由的活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展。

　　充足的自由活動時間是幼兒深入自主地開展角色游戲的決定性條件。從整體觀念出發，我們確定了角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，我們保證幼兒每天都有一定的游戲活動時間。每次時間不少于30—50分鐘，一般安排在集體活動之后，早晨和下午也讓幼兒自由選擇角色游戲。我們以幼兒角色游戲開展的情況為根據，從游戲的內容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規等方面為角色游戲的開展和提高做好準備工作。

　　角色游戲的準備是游戲指導的前奏。其核心是游戲情節的創設，包括物質材料的設置和心理需要的激發兩個方面。游戲情境以時空及物質材料為基礎，但時機的選擇和幼兒生活經驗的獲得與激活，特別是幼兒游戲的動機的激發更為重要。為此，游戲準備不僅要設置一個豐富的物質環境，而且要營造一種適宜的心理環境。一方面，借助游戲情境的吸引力，誘導幼兒進入游戲狀態；另一方面，豐富幼兒生活印象，激活已有的感性經驗，轉化為內部的游戲動機，從而趨使幼兒投入角色游戲之中。

　　（二）教師在幼兒角色游戲中的現場指導。

　　1、從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創造條件。

　　例如對情緒不穩的新入園幼兒，在游戲方式上并不天天一律搞整班活動，而可圍繞玩具或娃娃家主題，邀請大、中班的個別幼兒參加，搞些開放游戲。如“交朋友”的游戲，要求彼此說出并記住對方的姓名，相互拉著手一起玩或合用玩具，做到互助互愛，以逐步加深對集體的感情。游戲后，教師及大、中、小班幼兒一塊收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等，都可作為聯絡和培養感情、進行集體互愛教育的時機。

　　幼兒園的游戲亦可充滿人情味。例如，剛剛入園的幼兒在“大帶小”的開放游戲中或在“歡迎新小朋友”的游戲活動中，都可以得到大班幼兒贈送的小手工作品，還能聽到他們活潑感人的歡迎詞，看大哥哥姐姐富有情趣的文娛表演，這對大、中、小班幼兒都會產生較好的感染效果。又如在開放的游戲“美食一條街”、“商業一條街”等活動中，先指導能力強的幼兒當主角，再鼓勵他們以關心、照料的姿態帶領小班幼兒開展游戲，促進幼兒間的相互交往。當幼兒能按主題進行游戲后，我們進一步啟發幼兒獨立地提出新的游戲主題。啟發的方法很多，如先讓幼兒想一想要玩什么角色游戲，或者幾個人商量共同提出主題，幼兒獨自提出游戲主題的過程也是他們主動性、積極性發揮的過程。

　　研究發現，對于年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其領會能力、觀察學習能力及跟隨模仿的能力都得到了增強；而年長的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時，其責任感和榜樣的作用增強了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小

　　學大的開放的游戲形式，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，幫助他們學習社會交往的技能，培養他們愛的情感，并在活動中遷移到同齡伙伴身上，促進其社會性的發展。

　　2、教會幼兒分配和扮演游戲的角色

　　幼兒玩角色游戲最關心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己擔任的角色，需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如，當我們看到一個幼兒把橡皮泥切成條狀分放到碗中后，就獨自坐在那里，過了一會兒，又重復玩那些時。我們會走過去說：“這里有這么多的飯菜，是餐館吧？你想怎么賣菜呢？”這樣就可以幫助他們從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中，當一個娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時，看到別人在玩手機，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時由老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當幼兒走過來抱娃娃時，老師們適時提醒他：“娃娃家的爸爸應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。”針對一些平時較內向的幼兒，我們就帶他們參加游戲，如當顧客，當娃娃家的客人等。

　　3、在游戲中善于觀察幼兒的表現，進行個別教育

　　觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現等是教師的一項重要工作，根據了解的情況給幼兒以幫助或指導。

　　幼兒具有不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為表現、性格等方面均有差異。角色游戲是按幼兒的意愿進行的活動，他們在其中可以充分地、真實地表現自己，教師在觀察幼兒活動的過程中，就可了解每個幼兒的特點和表現，通過游戲教育來培養他們。如一個總愛充當主角的誘餌，他的注意多，也會支配別人做事情，有組織活動能力，但對人態度不夠和棋。我們了解此情況后，一方面讓他繼續發揚長處，另一方面幫助他克服缺點。我們以游戲的口吻提醒他：“這個店里的經理真能干，要是說話再和氣一些，來你們店里買東西的顧客會更多。扮演經理的幼兒意識到了自己的毛病，為了使自己更像“經理”，他說話的態度有了明顯的轉變。

　　有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己哪個玩具，時而擺弄玩具，時而看別人玩，我們在觀察到這些表現后，會帶領他去參加其他幼兒的游戲活動，和她一起當顧客到“商店”買東西、當客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒，該幼兒的擔子變大了，情緒積極了。

　　4、通過“問題”和討論幫助幼兒發現和解決問題，促進游戲深入開展。

　　角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經驗，處理問題能力差，常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，所以，需要教師加以正確指導，使角色游戲更加生動、有趣、健康地發展。教師的指導有助于幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容，準確地表現游戲角色。因此教師的指導是關鍵。在角色游戲中教師的指導策略是重要的一環，它是全面提高幼兒游戲水平的關鍵。作為幼兒教育工作者要合理有效地組織與指導游戲，發揮游戲的積極作用。那么，在角色游戲中教師應有哪些指導策略呢？又如何在角色游戲中進行指導呢？

　　（1）當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。如：當幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。

　　（2）當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行。

　　在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又

　　順利的開展下去了。

　　（3）當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動使幼兒游戲興趣低落，沒有人想去服裝店上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內容，擴大了經營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

　　（4）適應時代的不斷變化，教師要根據游戲過程不斷的創新游戲情節，提高幼兒積極性。

　　如在《歐洲美食店》的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把《歐洲美食店》關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”店、《武漢特色小吃》店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

　　在開放的游戲環境中，教師必須以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。找準自己的位置，做到“到位不越位”。

　　（5）使幼兒愉快地結束游戲，并保持幼兒再做游戲的愿望

　　一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據游戲的內容和情節，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。結束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結束游戲。結束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現對周圍事物的態度和認識。如評價時有幼兒提出意見：“玩娃娃家時，有人撿‘好’的角色當，‘壞’的角色就不當，叫她當姐姐，她不肯，她要當媽媽”。“汽車游戲玩得好，某某當售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車。”使幼兒明確怎樣才能玩得好。還可以引導幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導幼兒提高游戲的質量。

　　愛護玩具，整理好場地也是結束游戲的重要內容。我們從小班就開始逐步教育幼兒認真收拾玩具。但提要求時，我們通常會以游戲中的角色身份，這樣會起到良好的效果。如，當點心店游戲結束時，我們就以主人的身份說：“今天已經天黑了，點心店要關門了，你們能不能幫我們把食品和餐具都整理好？我們明天會再請你們吃點心的！”這樣的要求幼兒們都會紛紛答應，然后，我們再給他們分工，玩具收好后，再對他們的工作進行檢查。

　　（三）根據幼兒角色游戲的年齡特點進行指導。

　　不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。

　　小班幼兒角色游戲的特點：

　　小班幼兒處于獨自游戲，平行游戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節簡單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。

　　對小班幼兒的觀察與指導：

　　小班觀察的重點在幼兒使用物品上。

　　1、教師要根據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量少、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；2、教師以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進游戲中，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；3、要注意規則意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立；4、通過講評幫助孩子積累游戲經驗。

　　中班幼兒角色游戲的特點：

　　中班幼兒由于認知范圍的擴大，游戲內容、情節比小班兒童豐富多了；處于聯合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著這個角色去做所想做的事。表現出游戲情節豐富，游戲主題不穩定，兒童在游戲中平凡換場的現象。

　　對中班幼兒的觀察與指導：

　　觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應針對中班兒童的特點，1、根據兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童萬多種主題的游戲。2、在游戲中注意觀察兒童游戲的清潔劑發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲。3、通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題。掌握交往的技能及相應的規范。

　　大班幼兒角色游戲的特點：

　　大班幼兒游戲相當豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活經驗。游戲主題新穎，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力強。

　　對大班幼兒的觀察與指導：

　　運用已有經驗在現有的基礎上去創新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。

　　教師根據大班幼兒游戲的特點：1、引導兒童一起準備游戲的材料及場地。教師一般較多地用語言來指導大班幼兒的游戲，在游戲中培養幼兒的獨立性；2、鼓勵幼兒以物代物，創造性地解決游戲發生的問題。教師平時可以有意識地以角色身份出些孩子生活中經常遇到的難題，讓他們幫助解決。3、通過游戲講評，讓幼兒充分地討論問題、分享經驗，學會學習和創造。

　　總之角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現，促進幼兒多方面充分發展。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發展幼兒的主動性和創造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

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