導讀：結構游戲就是運用各種結構玩具或結構材料（各種積木、積塑、金屬結構材料、泥、沙、雪等），通過雙手的創造來反映周圍現實生活的游戲。在結構游戲中，幼兒為了按照自己的設想構成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困難。

　　結構游戲就是運用各種結構玩具或結構材料（各種積木、積塑、金屬結構材料、泥、沙、雪等），通過雙手的創造來反映周圍現實生活的游戲。在結構游戲中，幼兒為了按照自己的設想構成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困難。無論是個別進行構建還是合作進行構建，對于幼兒的品德和行為習慣都有一定的要求，如：學會物件用完后歸放原處、學會保持周圍環境的整潔、珍惜別人的勞動成果、學會合作、學會協商等等。良好的行為習慣和結構游戲是相互依存，相互促進的關系。教師可以利用結構游戲培養幼兒良好的行為習慣，而良好的行為習慣又是結構游戲順利進行的重要保證，并能遷移到其它各類游戲活動和學習活動中。

　　教師可從中班開始，適當增加結構游戲的份量，特別是克服了以前每班結構材料類多量少的弊端，他們主要集中選用積木，有針對性地，由淺入深地對幼兒進行大型建構活動的指導，把行為習慣的培養和結構技能的提高放在同等的位置。一段時間下來，由此教師并會發現：幼兒無論是結構技能還是游戲的堅持性和興趣大大提高。

　　在實踐活動中，教師具體有以下幾點做法：

　　一、通過建立適當的游戲規則，培養幼兒的規則意識

　　結構游戲中，幼兒爭吵的焦點，往往是為了爭奪材料。這時，教師可對使用材料做出以下的要求：

　　（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料

　　當自己需要的材料不夠，又尋找無著時，也不能任意取走他人的材料，而應與同伴協商，經過同意后，才能取走材料。而且，要讓幼兒明白，協商不等于強索，協商不可能時，要另外設法解決。

　　（二）拿材料是輕拿輕放，學會愛惜材料

　　建立好常規后，幼兒有了行為的準則，在材料使用中的爭執少了，協商和謙讓的氣氛濃了，偶爾有幼兒違反常規，同伴就會用行為準則去衡量他的行為，讓他自己覺得不好意思而調整自己的行為。

　　其它如收放材料，游戲人數也一一做了規定。如教師給每種積木都做了標記，以便幼兒分門別類地收放材料。到中班后期，幼兒還能根據下大上小，樓梯形交叉堆放等比較穩的道理來堆放積木，這樣堆放的積木分類明顯，而且美觀，不易倒塌。

　　在游戲人數方面，教師在用入區卡限制人數之外，還利用入區登記表登記幼兒玩的次數，以便掌握幼兒玩的情況。針對有的幼兒喜歡去結構區，有的不喜歡就很少去：男孩子喜歡玩，大部分女孩子不喜歡玩的情況，那經常就要在活動前作出一定的規定，如：每名幼兒不能兩天玩同一活動區，有時特別規定女孩子去結構區，并請幾名能力較強的男孩子和她們一起玩，讓他們互相學習，共同體驗成功的喜悅，以此提高他們的興趣。

　　解決了材料和人數等問題，幼兒從結構游戲中獲得的是比較愉快的經驗，從而更加吸引他們參與游戲。而幼兒在不斷的控制自己和遵守規則的過程中，也養成了良好的規則意識。

　　二、通過觀察與適時引導，培養幼兒的堅持性

　　在結構游戲中，幼兒為按照自己的設想構成物件，需要克服困難和不懈、持久地努力。但在游戲過程中，幼兒肯定會遇到這樣、那樣的問題，如：材料不足、結構技能的局限、同伴之間的矛盾，致使游戲出現停頓，玩不下去的情況，甚至有的幼兒因而放棄繼續游戲。為了培養幼兒的堅持性和戰勝困難的信心，教師堅持從興趣入手，利用各種手段以期達到目的。

　　（一）抓住幼兒的閃光之處調動幼兒的積極性

　　在活動初期，教師主要創設條件，讓幼兒有嘗試、操作的機會，讓幼兒自由選擇材料，自由拼搭結構物體，在拼拼搭搭的過程中，發現自己搭的東西像橋、房子、花壇……這時，教師大加贊賞，會使幼兒的好奇心和興趣油然而生，游戲的積極性不斷提高，游戲水平也隨之上升。

　　對于一些能力較弱的幼兒，老師的鼓勵和贊賞就能激起他們的興趣，提高自信心。如我在實習時遇到的有一名幼兒性格孤僻、膽小、不合群，有一次我的指導老師偶爾發現他搭的汽車造型獨特、優美，特意在游戲結束時表揚了他，讓他覺得特別高興。后來在老師的指導下，他創造的車輛多達三十幾種，被孩子們稱為“汽車大王”，大概幾十年后他就是真的汽車大王也說不定。

　　（二）教師適時進行指導，能幫助幼兒堅持游戲，提高解決問題的能力

　　記得有一次幼兒準備搭一座天文館。大的框架搭好了，但是總覺的不象天文館，有的幼兒因為想不出辦法就去別的地方玩去了。這時，一直在旁邊靜靜觀察的老師走過去，提示他們：“我們班上有哪些東西是和天文知識有關的？”這一下，幼兒茅塞頓開，有的跑到科學區拿來了地球儀放在屋頂做天文館的標記，把高倍望遠鏡放在天文館的平臺上；有的去圖書區找來幾本介紹天文知識的圖書。這樣一來，天文館就象模象樣了，幼兒也有了繼續玩下去的興趣。類似的經驗多了，幼兒就會遷移到其它建構活動中去，如住宅花園出現了綠色植物和玩具小汽車；立交橋上有了花壇；橋下有了自折的紙船……

　　（三）創設條件，幫助幼兒體驗成功

　　對幼兒來說，體驗成功的喜悅是持續游戲的最好催化劑，教師必須有意識創設條件給幼兒體驗成功的機會。如：搭建自己的幼兒園時，幼兒開始搭的是普通的三層樓，看不出什么特征。老師在此基礎上，引導幼兒討論：幼兒園的房子和別的房子有什么最明顯的不一樣。馬上有幼兒反應過來，幼兒園的房子是有一個高高的房頂的。孩子們在討論中得到啟發，再經過嘗試果然獲得成功。于是興趣來了，幼兒園的滑滑梯，幼兒園的操場等。搭了一個又一個。幼兒就在這種成功的喜悅中延續了游戲的時間，培養了堅持性，有時超過一個小時還意猶為盡。

　　三、通過結構游戲，培養幼兒的合作能力

　　在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應；而如果你做出搶奪、抓人、獨占的消極行為，則會被同伴厭惡和拒絕。所以，幫助幼兒增強合作的能力是很有必要的。在結構游戲中，幼兒需要合作的機會很多，特別是大型的結構活動，它是集體智慧的結晶。因此，可以很好的利用結構游戲培養幼兒的合作能力。

　　首先，教師應以自己的行為影響幼兒在游戲的初級階段，教師可從制定計劃，如何分工入手幫助幼兒，讓幼兒形成整體意識，為幼兒做出良好的榜樣。如中班學生進行結構活動時，教師幫助幼兒進行詳細分工，讓幼兒增強活動的目的性。遷移到其他非班級組織的主題活動時，幼兒就會不知不覺地運用以前的經驗，進行分工協作。

　　再次，好的評價，也往往能獲得實際的教育效果。如：有一次游戲講評時，指導老師指著游樂場的造型問：“這么好的游樂場，是誰搭的？”一下舉起了八只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，我搭的是圍墻。”教師又依次問其他幼兒，他們分別說：“我搭的是大門”，“我搭的是滑滑梯”，“我是專門幫他們找材料的”。老師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作的，好啊。”短短的一個評價過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個較抽象的道理。

　　通過結構游戲，可以培養幼兒良好的行為習慣，而良好的行為習慣有時順利進行結構游戲的保證。教師必須充分地認識這一點，抓住結構游戲的特點，合理運用各種手段，促進幼兒良好行為習慣的形成。同時，良好的行為習慣的形成又是一個長期而又艱巨的任務，它不是一朝一夕之功，需要應長期堅持不懈的努力，更要注意正確的方式方法，這樣，才會發揮游戲的實際效能。

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