導讀：在師幼互動中實現自主發展。創設開放性的教育活動環境，引導幼兒向自主發展的目標邁進，讓幼兒學會學習、學會探索、學會積累，是我們做這個課題的總綱。

　　例一：語言活動中，教師給幼兒講述了龜兔賽跑的故事，在總結了兔子失敗原因后，老師讓幼兒討論下次龜兔賽跑時，會有什么樣的結局？王一帆小朋友說，沒有下次了，如果烏龜還真想要跟免子比賽的話，它是自不量力了，傻瓜才會做這樣的事呢。案例二：繪畫區里，三個孩子在玩涂色游戲，他們請小亮做評委，看誰涂得最好。看來，小亮還頗有評委風范，他仔細觀察后得出結論，明明的畫涂得最好，得冠軍。小英不服氣了，叫來了老師，讓老師給評評，老師肯定他們畫得都不錯。結果三個孩子都頹廢地坐在那里，顯得無精打采了。第一個案例是我在教師的教育活動反思材料中看到的，對我也很有啟發。十年前的孩子哪一個沒有聽過龜兔賽跑的故事？又有哪一個孩子會認為這是一個荒謬的故事，而烏龜是一個傻瓜呢？“驕必敗”這個道理似乎已經過時，現在的孩子又該如何來對他們說清這些道理呢？第二個案例是我親眼所見，教師看似鼓勵的評價卻挫傷了孩子的積極性，這又是何緣由呢？在日常生活和教育教學活動中，最為幼兒影響深刻的是教師，我們在認真貫徹新綱要、為幼兒積極創設環境教育的氛圍時，其實首先應考慮的是教師的發展問題：教師的教育觀念有沒有形成？教師的教育行為有沒有跟上？教師能不能真正走進孩子的心田，引領孩子走向自信和成功？當我們在做《創設主開放性活動環境，促進幼兒主動發展》這個課題時，以師生互動、師生對話為基礎，構建了師生共同發展的平臺，寓教師發展于幼兒成長之中。

　　一、通過師幼互動重整教育理念。《幼兒園教育指導綱要（試行）》以革新的指導意識、創新的教育理念對教師教育觀念進行了一次全新的洗禮，其中教師在幼兒發展中的角色、地位的定位把握得非常準確。在倡導幼兒自主發展的理念中，把教師發展放在了同等地位。要把這種觀念轉化為行為，必須通過實踐，而師幼互動則是最好的實踐行為。1、理解尊重幼兒的人格和權利是幼兒教育的核心。《綱要》明確指出，幼兒教育要以人為本，要創設適合孩子的教育，要促進每個幼兒在不同程度上得到發展。在日常活動中，我們把尊重幼兒的主體性作為切入口，從尊重幼兒的個性、需要、身心發展規律和學習特點等方面出發，創設利于幼兒展現主體性的條件和機會，讓他們充分體驗到自身的存在與價值，得到應有的發展。我們“以幼兒為中心”來設計教育活動，捕捉幼兒的興趣點，提供豐富的操作材料，激發幼兒的好奇心和探索欲望，并通過集體教育活動、分組游戲、區域活動等活動方式提高教師觀察、指導、評價的能力。在長時間與孩子們的交往中，我們慢慢發現教師與孩子之間的關系有了很微妙的變化，以前教師給幼兒總是一種居高臨下的感覺，而現在的教師和孩子們之間基本保持平等、自然的關系，相處也是非常的融洽，形成了“同伴、朋友”的新型師生關系。我們要求教師重在仔細觀察、傾聽并記錄真實的資料，把握他們各自發展的脈象。在師生互動中，滿足兒童的興趣和求知欲望，支持幼兒、尊重幼兒，讓幼兒感受到教師是在和你一起玩，一起成長。以前常聽教師這樣說：“今天上課，小朋友一點也不配合。”而現在教師常說的一句話是：“今天我和孩子玩得真開心！”，我們的教育去適應孩子的需要。在每一個教育活動后，教師都開展活動反思，將預設課程與生成課程有機地結合起來，使這種適應孩子的教育越來越多，實現了真正意義上的幼兒主體性。2、確立促進幼兒的自主發展是幼兒教育的指向。維果斯基倡導的社會建構主義認為，幼兒在與環境相互作用的過程，在與他人相互影響的活動中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。幫助幼兒建構認知，促進幼兒富有自主的發展，是我們實施課題三年來的心得，也是我們近年來推進園本課程的核心理念。教師通過園本課程的開發來調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展才能。例如：我們利用幼兒園地處城郊結合部的優勢，運用泥巴、小石頭、樹葉、沙等這些孩子既感興趣，有具有廣泛資源的自然材料作為我們建構游戲的主角。周圍社區的文化氛圍也影響著孩子們的興趣，爺爺奶奶打腰鼓、唱京戲他們也想試一試。于是，我們的《快樂腰鼓》《京劇樂》也誕生了。我們教師作為活動的參與者、協助者、記錄者、觀察者，更注重為幼兒創設有利于探索和表現的環境。如在活動前教師們會為幼兒提供豐富多樣，且適合幼兒發展需要的材料，引起幼兒對活動的興趣；當孩子們對教師提出要求和疑問時，她們會盡我所能給予他們幫助；另外在活動中教師則更多的會充當一個觀察者，及時記錄下孩子們身上的點點滴滴，和一切認為有價值的東西，在那一篇篇的字里行間中，能留下些他們的成長足跡和具有普遍性存在著的東西，便于給今后的工作留下更多的幫助和啟示。3、應用多元智能理論評價幼兒的發展。“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異”，涉及到了“多元智能”的一些理念。加德納在《智力的結構》一書中指出了智力的涵義。由于不同的幼兒在成長過程中形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的環境中表現不同的智能和發展速度。因此，我們注重在探索活動、生活教育中根據幼兒的特點因材施教，促進幼兒優勢智能和弱勢智能的互補。曾經有人問一位優秀教師：“老師是什么？”老師回答：“是幼兒的大朋友、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導幼兒，我試圖進入幼兒的世界，我會與幼兒一起成長。”在三年的課題實踐中我們深深的領悟到了這一點。我們學會在傾聽、解讀中去理解欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者。在一次“給爸爸媽媽的賀卡”活動中，我們看到了孩子們設計的許多在平常被認為是“亂糟糟”的作品。于是，我請孩子一個一個來講述自己的賀卡。唐民小朋友的賀卡上用黑色的筆畫滿了粗粗的線條，原來他爸爸在排水管理處工作，那些都是工地上的管子。湯逸成小朋友在賀卡上給媽媽畫了一張相，在媽媽漂亮的臉蛋上不停地用鉛筆畫點子，同伴們都指責他，他自豪的說我媽媽本來就是這樣的，這是“雀斑”……。從中我看到了孩子的童真和仔細的觀察力。只有傾聽孩子的聲音，才會覺得這是多么有意思的設計啊！我們給了孩子更多的信任和更多的自由發揮的空間，孩子的學習并非只是成人教學的結果，也是幼兒主動獲得經驗的過程。

　　二、在師幼互動中實現自主發展。創設開放性的教育活動環境，引導幼兒向自主發展的目標邁進，讓幼兒學會學習、學會探索、學會積累，是我們做這個課題的總綱。而首先教師必須先學會如何來引領孩子，自身得到發展。我們從以下幾方面來入手。1、通過實現資源共享，促進師幼共同發展。引導幼兒收集信息，培養收集、整理、展示信息的能力是“自主發展”的方向之一。如何收集資源？如何整理相關內容的資料？如何向他人展現最明確有用的信息？教師在活動之前，必須先解決這幾個問題。在解決的過程中，促進了教師和孩子的共同成長。在實踐中，我們也發現其實“整合課程”是一種很好的師生互動、師生共建的活動。由于主題大多是孩子們感興趣的事物、現象或困惑的問題，所以他們往往會以十二分的精神和興趣參與其中，另外在活動中他們也會表現得非常的起勁和萬分的投入。其次，我們充分發揮環境的教育因素。而如何創設一個能引起孩子探索和創作熱情的環境，這是一個關鍵的問題。但環境的創設不應由教師自主決定，而應由活動的雙主體——幼兒與教師共同商討，這樣才能使環境資源得到最有效的利用。當我們中國的載人航天飛機“神州五號”飛天成功后，孩子們每天的話題都離不開“神州五號”離不開心目中的英雄楊利偉。當發現幼兒產生興趣的熱點時，作為教師必須在第一時間敏銳地感覺到孩子們自發生成問題中十分有價值的東西。于是有意識地將幾個幼兒的興趣點轉化為全班的興趣點，讓幼兒都來參與討論，發表意見，孩子們還提出了不少與之相關的問題：“楊利偉叔叔在天上怎么吃飯？”“航天飛機是怎么上天的？”“在天上會看到些什么？”從孩子們的提問和神情之中我們可以看出，他們對這件事是很感興趣的，尤其是大班的孩子，他們對什么事都有很強烈地好奇心和探索欲，他們容易發現問題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。作為教師，我們也應該更放的開些，讓孩子有更大的空間去探索和鉆研。于是我們的主題“神州五號”就產生了，接著師生一起構建網絡圖，隨即分頭收集實物、資料和信息，同時我們充分利用家長資源，請家長幫忙一起收集資料，讓家園互動起來，也讓家長參與到我們的主題活動中。在這樣的活動中，孩子們表現得很積極，他們會主動地去探索、發現、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍世界更為深刻理解的認識。這個過程不斷強化了教師的“以幼兒為主”的意識，使教師學會了站在幼兒角度去看待活動資源。幼兒對活動的參與更有熱情，對他人準備的資源了解的也更為透徹。而每一個教育活動，都需要預成的計劃和生成的空間，這樣就為教師和幼兒都留下了延伸發展的機會。教師擅長邏輯思維，而幼兒擅長形象思維，在利用有效資源的過程中，這兩種思維于互補中碰撞出或大或小的火花，這就激發了活動的潛力。2、會應用評價目標，促進師幼全面發展。只有精心策劃的活動過程，才有可能在發生問題時有針對性地尋求補救方法。在教育活動中，我們設置了活動的監控手段，設計了《教師成長記錄》、《幼兒成長記錄》、《教育反思筆記》等十多種分析與評價表格，對幼兒教師在活動中的方面（主要是成長）做了詳盡的分析與評價，對活動的主線與支線的發展作了監控，保證活動朝著大目標進行。通過評價，教師發現幼兒的個別差異，并為不同的幼兒提供不同的選擇，學會關注個體，盡量滿足特殊群體的特殊需要，學會用兒童的眼光去看待一切事物……在對自我評價與幼兒評價的過程中，不斷地完善和發展了自己。在積極進行課題實施的過程中，我們以綱要來引領教師，在師幼互動中達到了師幼共同發展的目的，通過學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思的不斷循環反復，得到了思想上的統一，認識上的一致，行動上的根本轉變。最重要的是師生的自主發展意識得到了提升，建立了共同發展的雙贏理念。

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