導讀：提問，是藝術性很強的教學手段之一。隨著對發展智能的日益重視，如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。

　　提問，是藝術性很強的教學手段之一。隨著對發展智能的日益重視，如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。在教學活動中要有效地激發幼兒的思維，發展幼兒的智能，必須在提問的設計上著實下一番功夫。下面結合研究中的體會，對此進行簡單的小結。

　　1、提問內容的啟發性與幼兒的回應

　　設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在提問中培養幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導幼兒到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，強化幼兒的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。如在故事《小老鼠吱吱》中，教師就設計了一些具有啟發性的問題，其中有“猜猜看這些禮物是誰送給小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到這些禮物會怎樣呢？”在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創造性也較強，都能發表自己不同的見解。

　　2、提問內容的趣味性與幼兒的回應

　　提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使幼兒感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于活動的主題，巧妙的構思設計提問，以引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使幼兒在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。如在故事《鼠寶寶學外語》中，教師設計了這樣的提問：“鼠媽媽所說的外語到底會是什么語言呢？”“為什么大花貓會愣住了？”這些問題的提出又一次把幼兒帶入了有趣的故事中，因此幼兒回答興趣極高，而且很快地理解了故事中表現的意思。

　　3、提問內容的針對性與幼兒的回應

　　結合教學活動的內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，把活動的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒主動建構對知識的理解和掌握。如故事《對換節》中，主要讓幼兒知道父母工作是很辛苦的，而自己從小要學好本領，長大才能做好事情。于是教師針對這樣的思路設計問題，“大人在對換節里心情怎么樣？為什么？”“孩子們做了大人以后高興嗎？為什么？”這些問題的提出，幼兒在自己的思考講述中，自覺地理解了這些道理，而不用老市去特意地告訴他們。

　　4、提問內容難易度與幼兒的回應

　　因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇幼兒回答問題時，應該因人而異。提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，幼兒無從下手。要為幼兒搭置一些合適的臺階，讓幼兒循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證幼兒的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。如在一些教學活動中，經常發現有些簡單的問題幼兒想要回答得較多，如“故事中有誰？”“你喜歡故事中的誰？”等等，遇到這樣的情況，通常是優先考慮那些平時不善言語、膽子較小、能力較弱的幼兒，讓他們又展示自己的機會，這樣多鍛煉也會增強他們的自信，相應的提高他們原有的能力。對于一些較難的問題，如“他想了什么辦法幫助了別人？”“如果出現了什么情況可能還會發生什么樣的事？”等等，會讓那些能力較強的幼兒起帶頭作用，先來進行回答，并通過他的回答來帶動其他幼兒的思考和表現。這樣的方法經實踐可行性較好，不僅能力強的幼兒展現了自己，也鼓勵了能力弱的幼兒，增強了他們的自信。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次幼兒的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

　　在實踐中還發現教師的主導作用應當始終服從和服務于幼兒的主體作用。毫無疑問，提問尤其應當體現這一精神，因為在提問中教與學矛盾的兩個方面關系表面化，幼兒參與活動過程本身最為直接。

　　一方面，提問要堅持幼兒的主體地位不動搖。活動中幼兒應當是教學的中心，處于主體地位，在設計問題的時候，心中首先要想到幼兒，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的幼兒，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，當然很好，即使答錯了，也應當給予鼓勵，這樣，在活動中，幼兒回答問題才能始終活躍，沒有思想負擔。其實，幼兒的回答與正確的思路、標準答案南轅北轍是難免的，關鍵是教師要正確對待，即使幼兒回答是完全錯誤的，教師也應傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯才是。

　　另一方面，在組織提問時，要以充分調動幼兒的學習積極性、主動性、創造性為前提條件。在設計提問時，要充分發揮和調動幼兒內因作用，引導幼兒去積極探求真理，鼓勵幼兒發現和提出問題。要放手讓幼兒直接參與提問設計，引導幼兒提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時，要鼓勵幼兒發表創新見解，鼓勵幼兒對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑幼兒發表創新見解的積極性。

　　提問的設計技巧，看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備幼兒，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，我們才能真正實現提問為幼兒發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪幼兒的思維，激發他們的求知欲，促使他們主動參與活動，幫助他們在各方面都能得到較好的發展。

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