導讀：提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。

　　福建省莆田市城廂區南門幼兒園：盧華

　　一、關于提問

　　提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。借助提問，可以溝通教師、教學內容、教學環境與幼兒的聯系。在崇尚師幼互動的今天，明確教師與幼兒是相互作用的主體。因此，就提問而言，在教學活動中既要有教師向幼兒發起的提問，也應有幼兒向教師或同伴發起的提問。這才是真正意義上的互動。隨著新綱要的深入實驗和推廣，幼兒的學習方式、教師的教學方式、教學內容的呈現方式和師幼關系都在發生著深刻的變革，舊的、傳統的師幼關系受到強烈的沖擊，所以，傳統的提問方式必須賦予新的內涵。

　　二、傳統提問的誤區

　　在師幼互動的教育活動中，教師只有在幼兒的發展與自己的發展之間尋找平衡點，實施彈性的教學管理方法，創設真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進幼兒的發展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，體現在提問上則表現為教師努力改變的是那種形式上的啟發提問，實質上并沒有跳出以教師為主，以教為主，以教學內容為主，以標準教案為主體，只研究教師的教不研究幼兒的學的傳統教學模式。因而在設計提問時，更多的是關注怎樣通過提問更好地發揮教師的主導作用以及對活動進程的掌握，使教學活動沿著預先設計的路子進行，走進了一些誤區。

　　（一）提問習慣于瞄準認知方面的內容，而不是促進幼兒改變原有的認知圖式或結構主動地建構知識。如語言活動中教師常會問：“故事中有誰？在干什么？”等一些已有標準答案的單結構問題，教師是控制活動主人，只須從幼兒的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據。

　　（二）提問時以教師為主體，通常是“教師問幼兒答”這種單向、封閉的模式。之所以說它“單向”，是因為大多數問題是由老師發起，而說它“封閉”是因為對話中的提問往往是為了發現預定的答案。而答案的出現又往往意味著主題的結束。如“今天的故事你們聽懂了嗎？”之類結束性的問題，其存在沒有什么意義。

　　（三）為片面追求環節的豐富而設計一些低水平的問題。這些問題無助于幼兒思考，不能調動其積極性。如“對不對，好不好，是不是”，看似問題很多，實則空洞之味。

　　（四）有的教師能較有前瞻性地設計一些問題讓幼兒帶著問題去探索、實踐，但在環節中卻恪守“完美”的活動設計，謝絕與幼兒的互動，幼兒作為主體發起的提問作用于教師或同伴的根本得不到足夠的發揮和保障。

　　三、提問的實踐與探索

　　《綱要》新思想告訴我們，教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。我園提倡師生雙方特別是教師在與每一個幼兒接觸時，都應該以積極的態度回應幼兒，并在有效的師幼互動中，將尊重幼兒落到實處，在一日活動的各個環節講究提問的策略，經過一年的研究發現有效的提問是有其特點和獨特的作用的。

　　（一）有效的提問是點眼之筆，能引領幼兒積極思考。

　　問題是幼兒學習的重要前提，是幼兒探索學習的出發點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，用精心設計的問題激發幼兒探索的欲望，引領幼兒深入地探究和思考。在一次談話活動中，孩子們對“哪吒”進行了熱烈的交談，他們紛紛為自己有豐富的哪吒知識而激動，他們對哪吒是男還是女的問題有了分歧，教師巧妙地把握了這一契機，用“哪吒是男的，還是女的”的問題，將討論變成了辯論會。幼兒圍繞問題針織地闡述本方論點，這種形式既鍛煉了幼兒的判斷、分辨、邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動中，一個好的有不同論點的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，因而起到了“畫龍點睛”的作用。

　　（二）、有效的提問是橋梁，架起幼兒新舊知識的連接與重組。

　　經驗的獲得與擴展，往往不是即時就能看到的，如果教師能善于把問題和學習的機會一起交給孩子，相信肯定能為他們主動獲取新經驗提供一個發展空間。在一次用紙折船載物的嘗試中，中班的孩子都想模仿老師用結構復雜的折紙船做實驗，可又都不會折，老師一邊手忙腳亂把幫孩子折，一邊迅速地想出了對策：“水面上其它樣子的船怎么沒來載物呢？”孩子們馬上記起了小班學過的各種折船法，“折船”的難題解決了，實驗順利進行了。原來，這種小帆船可以載得多，那種輪船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。。幼兒舊有的經驗在這時得到重組，并獲得了更多的新經驗，問題的及時提出起到了架接新舊知識的作用。

　　（三）、有效提問是富有彈性的，能滿足不同個性幼兒的探索要求。

　　對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們鼓勵教師從僅僅關注教育活動的組成轉移到關注不同個性幼兒的發展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。大四班的教師為激發孩子們的積極參與談話活動常將話題預先通知出來，教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲和所要的信息，如“關于獅子，你知道什么？”“你知道媽祖的故事嗎？”“什么是英雄”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。對故事感興趣的，會去查尋一個與獅子有關的故事；對自然百科感興趣的，會了解獅子的外形、生活習性；比較膽小的孩子，會簡單談談獅子的食物；比較愛表現的幼兒，可能會扮演故事中獅子的角色。這樣的提問調動了不同喜好、不同能力幼兒的智慧在談話中呈現，可謂精彩紛呈，效果倍增。

　　（四）、有效的提問是多向的，是由幼兒發起，教師反問，共同探索的“拋接球”的過程。

　　在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現，幼兒提問的基礎是從已有經驗或情景中通過對事物的觀察發現新問題，通過提問實現自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒提問出是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經驗范圍內解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴。

　　1、教師應放下架子真正接納和認可幼兒的想法，不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關經驗時強加給他們，引發幼兒進一步的思考與探索，如我園教師巧妙地在最容易產生疑問的探索發現角留出一大片空白，創設成“你問我答”版面，鼓勵幼兒在這里用圖示的方法提出自己的疑問，感興趣的幼兒則圍繞問題在繼續的探索中發現答案。有一次，一名幼兒在壘高樓的時候，發現自己壘的高樓老是倒，他焦急地請老師幫忙。老師巧妙地抓住機會，鼓勵他將自己的問題用圖示的方法畫出來，尋求大家的幫助。在老師的協助下，“我的問題”版面上出現了這樣一則問題：“怎樣壘高樓才不容易倒？”老師在評價活動時，不失時宜地將這個問題拋向全體幼兒征求答案，沒幾天，就匯聚了許多答案，有的說“地下第一層要搭大一點”，有的說“第一排要排多一點，重一點，上面要放少一點”，有的說“壘成像‘金字塔’的形狀就不容易倒”……教師給他們展示疑問的空間，肯定和鼓勵了他們的想法，無疑是給幼兒以信心，激發起幼兒學習的內在動力，“拋接”得巧妙而有力。

　　2、有效的提問是與環境相融的，善于在無聲中見有聲。為了鼓勵幼兒提問，教師可以有意設置情境，激發幼兒的好奇心。眾所周知，事物的發展往往是曲折的，是在曲折中前進。特別難得的是一些教師利用各個區域環境的特點，創設了不同的問題情景。如在自然觀察角中創設“猜想園”，引導幼兒積極參與猜想，在較長時間內進行驗證，并提出自己的新疑問。4月25日教師提出“暗箱內的植物和箱外的植物會有什么不同？”這一問題。孩子們做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，經過觀察后發現“里面的大蒜長得快，外面的長得慢。”孩子們馬上問：“為什么會這樣？”。這個問題尋求答案的過程成功孩子們進一步猜想的問題。一個悄然無聲的環境勝似有聲，引導孩子一次次發問、一次次探索與發現。幼兒將會在發現問題的過程中激發起嘗試與想象，促進幼兒各項能力的發展。

　　3、在引導幼兒進行提問是也要注意到孩子們是變幻不定的有時孩子們的疑問會被事物的另一些假象所掩蓋，這時就離不開教師的堅持性和引導技巧。在一次“制作無骨風箏”活動后，孩子們非常興奮，他們都確定自己的風箏是最好的，能飛得最高。可孩子們在操場上玩放風箏的時候，我發現所有風箏都只是跟在孩子們身后打轉，這情景是我和孩子們都沒有想到的，可孩子們依然沉浸在“成功”的喜悅中，沒有人發現，也沒有人有疑問，我等待著、期待著……活動后，我與他們交流自己的感覺和發現，孩子們紛紛圍繞著“我成功啦”、“我跑得快風就很大啦”、“我的風箏飛得很高”等假想的成功講述著，沒有一個孩子有什么疑問。休息時我讓孩子們看“放風箏”的VCD，這時，孩子們發問了：“為什么他們的風箏沒有像我們的風箏一樣打轉轉呢？”他們終于自發地提出這個問題了，我想，這個問題的提出就是今天探索的重點所在。當一次不成的制作依然給孩子們帶來了他們假想的成功喜悅時，在等待后，他們依然沉浸在“放飛風箏”的興奮時，一些娛樂的假象掩蓋了探索的時候，問題是不是該由老師提出來呢？或者老師應該從另一個方面調出他們的疑問，變老師發現他們的問題存在——這種挑剔性的評價為孩子通過觀察、比較，自己發現問題，這樣會更有助于孩子進行下一步的探索。

　　綜上所述，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，不怕幼兒失敗，時而點撥、時而贊揚、時而裝傻、時而沉默，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經驗擴大化，形成真正意義上的互動。

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