導讀：在幼兒園教育實踐中“低關注”是一個普遍的問題：教師的眼中沒有幼兒，對兒童缺乏關注。“以幼兒為本”，就是要幫助幼兒成為學習、發展的主人，注意學習過程中激發幼兒內在的學習動機，這是促進師幼互動的關鍵所在。

　　宜興市教師進修學校附屬幼兒園：潘年

　　鏡頭一：科學活動“讓雞蛋浮起來”，孩子們饒有興致地在進行操作——把雞蛋放入透明的大口杯中，觀察它是沉還是浮。結束后，老師提了這樣一個問題：“你發現了什么？”“雞蛋沉下去了！”“我的也是！”“我的也沉下去了！……“雞蛋變大了！”在七嘴八舌的聲音中冒出一個不太協調的聲音。老師沒有理睬，這個聲音又著急地大聲重復了一遍，老師仍未加搭理，努力地搜尋著自己想要的那個聲音，小結：“大家都知道雞蛋放在水中會沉下去的！”（幼兒園科學活動是為了培養幼兒對周圍事物的探索興趣，在幼兒有了濃厚的興趣在為自己的發現叫好時，我們老師該給予一個怎樣的“支架”？）

　　鏡頭二：聽過一遍故事《逃家小兔》后，老師問：小兔子跑走了，媽媽為什么要去追他？（多好的一個問題！可以讓幼兒聯想自己的媽媽是怎樣愛自己的，作品來源于生活，終究還是要回歸生活）幼兒回答：媽媽喜歡他；他是媽媽的小寶貝；小兔跑了，兔媽媽有點擔心（幼兒的回答是建立在自己的生活經驗基礎上的）……老師頻頻點頭，每個孩子的回答她都象征性地用降調機械地重復一遍（教師的點評缺乏個性化和互動性，與最初的提問意圖相悖）。又問：“那媽媽去追小兔的時候，小兔子都變成了哪些東西啊？”（完全是考幼兒的聽力與記億，籠統的提問讓幼兒的回答很零碎，為學而學，在這中間，作品中“寶貝”的調皮幼兒感受到了嗎？“媽媽”對“寶貝”的博大的愛，幼兒領悟了嗎？“媽媽”和“寶貝”的追逐中那份快樂，那份樂趣幼兒能體味嗎？）

　　鏡頭三：一幼兒在仔細觀察食品包裝后，興致勃勃地上前去介紹他的發現——條形碼，邊走邊迫不及待地說：“沒有它，東西就是假的。”老師擺弄好實物投影儀后，示意他再說一遍。“如果批沒有它，就付不出錢來了，東西就是假的！”老師很興奮，豎起大拇指說：“你知道得真多！還知道超市電腦結賬的時候要照一下條形碼！”孩子不滿足老師的夸獎，又重復了一遍：“沒有它，東西就是假的。”(老師啊，你怎么還沒聽到啊？)老師繼續小結：“這叫什么呢？老師告訴你們啊，這叫條形碼！大家跟我說……”該幼兒耷拉下腦袋及不情愿地嘟囔了一句：“條形碼。”

　　新《綱要》在組織與實施部分已明確提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”在上面三個案例中，我們不難發現，教師考慮更多的是如何教，幼兒接受的水平、程度如何，大大忽略了幼兒一方的反饋和思考。師幼雙方因缺乏情感交流，幼兒在活動中感到被動、壓抑和約束，積極主動性受挫。教師把自己更多地定位為調控者、組織者，有著明確的“教育計劃”，希望自己的行為和要求能被幼兒所接受。而我們說單獨的學習不構成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。

　　再則，在幼兒園教育實踐中“低關注”是一個普遍的問題：教師的眼中沒有幼兒，對兒童缺乏關注。“以幼兒為本”，就是要幫助幼兒成為學習、發展的主人，注意學習過程中激發幼兒內在的學習動機，這是促進師幼互動的關鍵所在。“尊重孩子”包括的內容很多：尊重孩子的想法；與孩子平等交流；賞識孩子的才能；尊重孩子看法和觀點等等，它不能單純地理解為不用粗話罵幼兒，不用冷漠、厭惡、鄙視的表情看幼兒，不阻止孩子的活動。《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利；尊重幼兒身心發展的規律和學習特點；尊重幼兒的個體差異；尊重幼兒要走進兒童世界，傾聽孩子的心聲。”教師要做到真正的尊重孩子，首先把兒童看作是與自己平起平坐的人。所以，我們每天都要問自己：老師，你的眼中有什么？

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