導讀：師生交往，是教育過程中最重要的，最基本的人際交往。幼兒園的孩子年齡小，這里的師生不光包含著與幼兒的關系，更有著與孩子家長的關系。

　　案例背景：

　　師生交往，是教育過程中最重要的，最基本的人際交往。幼兒園的孩子年齡小，這里的師生不光包含著與幼兒的關系，更有著與孩子家長的關系。他們之間的關系與交往態度如何，有一定程度左右著孩子身心發展。宋代著名文學家蘇東坡有首《琴詩》：若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何于君指上聽？這首詩是說既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙的統一起來，才有優美動聽的琴聲。師生關系同樣如此，只有老師、幼兒、家長密切配合，才能彈奏出優美的教育樂章，建立和諧、融洽的師生關系和彼此間親密、真摯的師生情感。

　　案例分析：

　　南南是中班時候插班進來的，個子矮矮，因為斜視戴了一副眼鏡，見到老師總是低著頭，我也只是把她作為普通的一員。隨之而來，麻煩就多了，南南媽媽一天三、四次向我們提出要求，“南南的小發夾不見了”“南南說萱萱今天不愿意和她玩”“南南坐的位置對視力不好”等等，不經意間讓南南減少了與他人交往，避免麻煩。孩子變得更內向了，可南南媽媽的要求卻是有增無減。

　　有一天，我在家剛吃完晚飯，接到門衛阿姨打來電話，南南還沒有接走，我直奔幼兒園，只見孩子一個人坐在門口，兩只眼睛是那樣茫然，我聯系孩子的媽媽，家里沒人，手機聯系不上。想到孩子還沒吃飯，就馬上帶孩子先到我家吃飯，一直到了八點，我又著急又生氣。這時，終于等來了電話，一開口我就問：“怎么回事，有事也不聯系老師。”我把孩子送到了幼兒園，只見南南媽媽眼睛紅腫，我便與她聊了起來，才知道原委。原來，孩子的父母都是北方人，在這里沒有親戚、朋友，一年前父母離異了，孩子在以前幼兒園因此事常受到別人欺負，性格就更孤僻，所以就轉園了，這樣導致母親對孩子的一切都是那樣的在意。今天去奉化辦事，遇車阻回不來，手機又沒電了。這時我對自己以前的想法感到慚愧，作為老師我沒有深入地了解孩子，走近孩子的生活。我對孩子媽媽說：“你把孩子放心的交給我們吧，我們會給以孩子更多的愛，去撫平孩子受傷的心靈。”南南媽媽點了點頭，從她晶瑩的眼眶中讀到了信任與感激。從那以后，遇到南南有事，我就主動地把孩子接回家，有時甚至過夜。在幼兒園我讓孩子更多地感受到班級集體的溫暖，南南媽媽也會親自包餃子讓我們品嘗的手藝，孩子和媽媽的臉上的笑容多了，我們彼此之間成了朋友。

　　案例分析及反思：

　　通過這件事，我在反思：我們應該如何在教師、幼兒、家長三者關系中滲透人文關懷，建立和諧的融洽的關系呢？我認為，滲透人文關懷主要表現在四個方面：尊重、理解、關愛、坦誠。

　　尊重作為一名教師，首先要尊重別人的人格和合理需求，尤其是那些家庭環境復雜、各方面水平較弱的孩子。其實作為這些家長和孩子他們的內心很痛苦，多么希望得到別人的尊重。因此教師要理解他們，幫助他們實現別埋藏在心底的美好愿望，使彼此間關系融洽，成為他們的知心朋友。

　　理解作為老師要理解家長、幼兒的行為動機、思想起因、心理、情感需求等，這是彼此之間溝通順利進行的重要基礎。許多事實說明，人與人之間的矛盾沖突有許多是由于缺少相互之間的理解而產生的，在幼兒園更需要的是彼此間的理解。

　　關愛“愛就是教育”（愛因斯坦），“愛是理解的別名”（陶行知）。沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，老師的愛是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛，它對幼兒來說是一種神奇而又偉大的力量，有了愛，彼此之間才能有心靈的碰撞，才能做到親近、理解、信任、體諒。

　　坦誠這是彼此之間溝通的“催化劑”。在現在的社會中，與家長的交往，更多也需要彼此間的坦誠相處，要心懷坦白，要說真心話，不講違心話。以理解的心態看待別人的言行，能將心比心的感受家長、孩子的心理動態。

　　教師的責任是教書育人，而教書育人的過程實際就是教師、幼兒、家長的溝通過程，從另一個側面也說明：我們應該給大家一個充滿人文關懷的環境。

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