一向看似輕松的小學教師卻成為教師中壓力最大的人群，這一現象值得關注。據調查顯示，小學教師上課節數、跨學科教學情況和組織參與活動的次數最多，而且由于小學生年齡小，在各方面需要更多關照，無形中加重了教師的壓力。

　　77.5%的中小學教師感覺到工作壓力大，37.3%對教育工作有厭倦情緒……昨天，記者從上海市教科院獲悉，一份來自上海13個區1300多名教師關于工作壓力的調查報告顯示，當前教師存在過重的工作壓力，最令人感到意外的是，其中，小學教師承受的壓力最大，厭倦教育工作的人數最多。

　　調查報告的第一作者——市教科院普教所副研究員湯林春分析，教師之所以感覺壓力大，首要原因就是教師每天的工作強度大，本市中小學教師每天直接用于教育教學的時間平均達到8.57小時。3個月里教師平均參加政治學習11次，組織班級、年級各種活動9.65次，進行教科研活動9次，參加培訓7次，上公開課1.5次。

　　其次，教師承受的要求繁多而雜亂，75.4%的教師贊同。“現在，各方面對教師的要求越來越多，我都不知道怎么做教師了”；91.6%的教師認同“社會對教師的要求高于常人，使教師感到壓力”。此外，不少老師也表示，非教學任務越來越多，如管理學生、寫科研論文、應付各項檢查、評估，令他們分身乏術。

　　數據顯示，80.1%的小學教師感到壓力大，屬最重，初中教師和高中教師分別為72.7%、77.7%。對此，湯林春分析說，首先，小學也有“升學”和“分數”的壓力，雖然沒有正式的升學考試，但學校之間也存在著升優質初中的競爭，同時小學五年級也要接受教育質量監測，小學一年級的壓力明顯大于二年級和三年級，說明幼小銜接也是造成壓力的原因。

　　此外，據調查，小學教師上課節數、跨學科教學情況和組織參與活動的次數最多，而且由于小學生年齡小，在各方面需要更多關照，無形中加重了教師的壓力。

　　針對本市中小學教師工作壓力大的現狀，調查也對政府和學校提出相關建議：

　　“除了切實提高教師待遇外，我們建議建立中小學教師心理干預機制。”湯林春表示，面對工作壓力，30.1%的教師選擇了忍耐，“自己悶在心里，默默忍受”；25%的教師采取了消極的發泄方法，如“焦躁和發無名火”。

　　為了克服這些消極的應對方式，有必要對教師進行指導，建議組織專業機構和人員建立中小學教師心理干預網絡，提高教師應對工作壓力的能力。
 

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