導讀：試探性的詢問孩子與主題相關的問題，了解孩子對這個話題的知道程度和參與熱情。

　　作為一名工作在幼教工作第一線的青年教師，我感到自己是幸運的。名師稱號不僅意味著榮譽，也代表著期望和壓力。二期課改為我們一線教師提供了廣闊的發展空間，但也對我們的工作提出了更高的要求。我深知，只有不斷學習，不斷挑戰自我，勇敢地走在課改的風口浪尖，才能跟隨課改步伐。

　　在教育局領導的關心下，在教研室老師的指導下，在幼兒園領導和同事們的支持和幫助下，我投身于上海市二期課改過程中，積極思考，大膽實踐，讓自己逐步向一名更加成熟與理性的教師發展。

　　經過了“二期課程”的實踐錘煉，我深深體會到，逐步樹立與增強課程意識已經成為教師應具備的基本素質。課程意識包括理解課程理念、熟悉教材結構與內容、自主制定各類計劃，科學設計一日各個環節、善于整合各類課程內容等。而成為有課程意識的教師，首先要成為一名敢于提問、善于提問的教師。

　　回顧我在二期課改中的成長過程，我發現，自己的摸索總是與“問題”相伴隨的。我敢于正視問題，不斷地把問題提給自己，這，是一個思考伴隨實踐的過程。“問題”和“提問”是伴隨我體驗二期課改理念與實踐的基本線索，它們見證和幫助了我逐步樹立與增強自身的課程意識。

　　在這里，根據我作為一名教師的工作實際，將我的“問題”按照課程實施的時間段分成三類，一、為主題實施搭建框架階段、二、細化與實施課程具體活動的過程階段、三、主題完成后的回顧反思階段，現在我就將其中的做法和感受與大家分享。

　　一、為主題實施搭建框架階段

　　1.主題對孩子的價值是什么？

　　每一個主題都有各自的側重點，對于孩子來說就有不同的價值，套用一句俗語“好的不一定適合，適合的才是最好的”，主題的價值也是這樣。我的做法是：找和理

　　找：就是把主題中可能涉及到的孩子發展所需要的各種有用的價值都找出來，越全面越好。

　　理：就是從找出的眾多價值中理出適合孩子年齡特點的、班級實際的有效價值，“推動”幼兒發展。

　　比如說“我們的身體”就是孩子們很喜歡的主題之一，它的價值是可以“認識身體主要部分的外部特征，體驗它們的作用；運用測量及比較的方法，體驗自己在長大，并為自己長大而高興”，除此之外，我發現，試著保護自己的身體和營養健康的飲食習慣也是對孩子們有益的價值，而且可以自然地轉入到下一個主題“好吃的食物”。理出這些有效價值之后，我就要考慮接下去的問題了。

　　2.孩子對主題已有的經驗是什么？

　　要了解這個問題，我的做法通常是：

　　試探性的詢問：試探性的詢問孩子與主題相關的問題，了解孩子對這個話題的知道程度和參與熱情。

　　趣味性的開始：選擇幾個孩子們可能會感興趣的活動和話題作為主題的開始，調動起孩子的參與熱情，充分掌握孩子的興趣指向，事先估計他們清楚什么，需要了解哪些，為下一步思考主題的價值作鋪墊。

　　3.結合教材與孩子的實際，我可以預設的主題網絡是怎樣的？

　　主體網絡預設的過程就是規劃主題價值如何實現。體現對教育內容和方式的選擇。對應、整合和擴展是我在思考主題網絡結構中較常用的做法。

　　1)對應，就是將教材中的現有活動與理出的主題價值相對應，選取適合的，除掉不適合的。

　　2)整合，是將生活、游戲、運動以及我園的園本課程、數學和英語的特色等眾多活動內容，整合進主題中，充分考慮到綜合教育作用以及不同活動之間的互動與滲透，發揮課程的整體效應。

　　3)擴展，預先估計孩子可能出現的問題，感興趣的話題等一些與主題價值有關的內容補充進網絡中。

　　與選擇內容同時思考的還有教學方式，“我用什么方式實現和接近主題價值？”。

　　1)集體教學和個別學習（正規活動與非正規活動）聯動

　　集體教學和個別學習兩種方式都可以為實現主題價值服務，主題中整合進的各項活動內容，生活、游戲、運動以及我園的園本課程、數學特色都可以這兩種方式來進行。

　　2)達成預設與接納生成同時兼顧。

　　我用自己作為教師的理性來預設達成孩子基本經驗的主題結構與內容，但也總為自己和孩子在實施課程中不可預知的可能性保留一些空間。因此，我習慣以“問題”來設計每個教學活動的基本環節，并不斷鍛煉自己根據孩子的實際來現場判斷課程走向的能力。

　　3)園內課程與園外輔助有效搭配

　　我認為，孩子的活動要重在過程和體驗，我非常愿意組織和引導孩子們走出幼兒園，走進大社會、走向大自然，諸如，春、秋游；親子活動或者是某些專項活動等往往能整合多項內容，活動之前，我總是對活動進行框架與布置，讓孩子們帶著思考、有準備的參加，有收獲的歸來。

　　舉例“在秋天里”

　　4.主題實施過程中家長可以做什么？

　　家園互動，家園共育在二期課改中被提到非常重要的地位，的確，有了家長的理解與配合，課程開展可以事半功倍。

　　我在發動家長參與課程中堅持“提前”和“合理”原則。

　　1)提前告知家長：讓家長有時間準備

　　2)合理的配合：這些信息是家長都力所能及的，沒有很大的難度，操作性強。

　　比如主題“我愛我家”

　　我會對家長這樣說：請你和家長一起看看寶寶剛出生時候的錄像和照片，念念和說說寶寶出生日記，講講自己當時的感受。通過這樣操作性很強的提示讓家長知道自己可以做什么？

　　二、細化與實施課程具體活動的過程階段，我通常向自己提5個問題。

　　1、活動的目標指向明確么？平衡么？

　　舉例：蛋寶寶

　　1)通過照看雞蛋一天的活動，體驗做父母的各種感受。（這一目標更多是情感上的體驗）

　　2)嘗試用語言、圖示等方式對活動中發生的各種問題以及采用的解決方法進行表述。（這一目標既有對孩子語言大膽和完整表達的要求；又讓孩子借助繪畫的方式表現心中的感受；而且活動中的各種問題和矛盾更是對孩子在交往、協作等社會能力的要求）

　　2、活動內容貼近孩子的年齡特點和生活經驗嗎？有趣嗎？

　　今天的活動是一個體驗活動，活動內容的選擇非常吸引孩子。大班孩子有一定生活自理能力，而且具有喜歡模仿成人，愿意接受新鮮事物，樂于迎接挑戰等年齡特點；加上我們班又是情感比較豐富樂于表達自己的見解，于是結合年齡特點和班級特色我設計了讓孩子們做一天“父母”的體驗活動，讓孩子們在看似簡單的過程中體味困難與辛苦，并了解樹立責任感的重要性。

　　3、與活動內容相配套的環境和材料準備有哪些？

　　除了活動中需要的材料之外，我們教師常常忽視通過環境創設來營造活動氣氛。其實，照片、圖片、孩子的作品、相關內容的墻面布置都可以為活動增色不少。

　　活動環節設置合理嗎？

　　活動環節層層遞進么？如何滿足不同層次的孩子需要？

　　層層遞進：看錄像回憶——描述和討論發生的各種問題——表達內心的感受

　　滿足不同孩子需要：首先，觀察孩子是了解孩子年齡特點的前提，只有仔細觀察孩子才能發現他們之間存在的差異，知道他們需要什么幫助。其次通過觀察，我基本將班級的孩子分成三類，能力強、能力一般、能力相對較弱的，在每次活動時總是根據每種孩子的特點細化活動要求。以“樂于表達”這一個目標，我就有不同的設計：

　　1)能力較弱的孩子能重復其他孩子的話，并樂于說說自己當時的行為。

　　2)能力一般的孩子能清楚的復述錄像中孩子的行為和當時自己的行為。

　　3)能力強的孩子能表述行為背后的想法，適當總結，進行語言示范，如：錄像——午睡，有了蛋寶寶就睡不好，因為總是擔心蛋寶寶會有事等。（不能睡個安穩覺）

　　4、活動最后的延伸部分是怎樣的？

　　這個活動與其他活動的關系，怎樣向另一個活動過渡?（延伸）

　　延伸部分通常可以是：活動的補充、活動的遞進、或者向另一個活動的過渡

　　舉例“蛋寶寶”

　　請孩子把這個活動的感受與家長分享，加深彼此之間的理解和情感，也可以和家長共同照顧或者撫養一個小動物培養責任感和關心照顧他人的能力。（活動的遞進）

　　將孩子活動錄像在區角活動時對有興趣的孩子播放，將孩子的作品張貼出來便于孩子相互分享與交流。（活動的補充）

　　家長的感想或者飼養小動物的方法（向另一個活動過渡）

　　三、主題完成后的回顧反思階段

　　1、主題中活動的預設是否有效？

　　每一次的課程設計都不可能是完美的，它總是我和孩子的互動中成長和變化的。我常思考：每一項活動是否都有價值？主題設計和實施過程中存在無意義重復和偏、漏么？將多余的活動從主體網絡中刪除，保留成功的活動，力求用較少的活動實現更多的價值。

　　2、活動后孩子是否有所獲得？

　　我看到了班級孩子整體和每一個個體的表現和成長了么？

　　我常常回顧，通過這個階段的學習，孩子們整體在哪些方面有所提高，哪些方面還待加強？

　　我是否能回憶出每個孩子在這個階段中的某些具體表現（包括興趣、語言、作品等等），特別是對那些能力一般的孩子的有沒有更多的認識？他們是不是有機會在所有孩子面前獲得過老師的肯定，有過積極的體驗？

　　例如通過活動和觀察我常發現：內向的孩子在情感上往往更細膩和敏感；安靜的孩子則做事仔細，認真；性格穩中的孩子有時會語出驚人。

　　我會將孩子個別的成長或者閃光點記錄在成長手冊中；然后與家長溝通孩子不同的特長和興趣愛好；通過表揚和贊美孩子的長處來鼓勵孩子克服和改進身上的不足，已獲得個性化的發展。

　　“二期課改”是一個放大的空間，讓我們在理解“以幼兒發展為本”基本理念的基礎上，與孩子一同來搭建他們成長的階梯。教師的課程意識是監控我們教學探索的有效工具。伴隨著思考和實踐的一系列“問題”，就是課程意識萌芽和形成的過程。

　　我想，我的思考和積累就象一個不斷放大的圓。思考越多，圓越大，圓周就越大，接觸到的空白就越多。我愿意和我的同伴、我的孩子一起去面對和探索更多的未知。

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