導讀：擁有一支高素質的教師隊伍，是園所生存發展的關鍵，而開展繼續教育是提高教師素質的重要手段。為此，園領導應從時間和物質兩方面為教師學習提供保證，做好培訓教育與教師自我學習相結合。

　　【內容摘要】

　　學前教育作為我國基礎教育的有機組成部分，是全面提高我國人口素質的關鍵環節之一，而幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計劃促進幼兒全面發展教育的實施者，對于幼兒園保教質量的提高起著決定性的作用。做為管理者，要想建立一支高素質的教師隊伍，就應抓住人和人的積極性這個核心。而需要正是人的積極性的原動力，因此本文分析指出了幼兒教師的需要主要有：歸屬和愛的需要、尊重的需要、創造的需要、求知的需要、成就的需要等。通過分析幼兒教師的心理需要，提出了相應的管理策略：優化幼兒園的人際環境；尊重個體，團結合作；用“成就”來調節、指導教師的行為；實施“培訓”工程等。

　　【關鍵詞】幼兒教師需要管理策略

　　【正文】

　　幼兒教師是幼兒園的主力軍，對于幼兒園的發展和保教質量的提高起著非常重要的作用。因此，管理者必須樹立“以人為本”的現代管理意識，以教師的主體性發展作為教師管理工作的的核心目標。對于教師群體而言，需要是一種內在的動力是激發積極性的原動力或動機“有欲而后有為”。所以管理者的每一項管理措施都應在充分尊重、充分了解管理的對象—廣大教師需求的前提下實施，尊重教師的需求，通過有效的管理手段滿足她們的這些需要，創設一個能充分調動教師積極性的環境和氛圍，以喚起每位教師的內驅力，以激發她們工作的主動性、創造性，從而更好的促進幼兒園工作質量的的提高。

　　一、幼兒教師的需要

　　需要是生理的和社會的要求在人腦中的反映，是指人對某種目標的渴求或欲望。需要一旦被意識到就以行動的動機形式表現出來，被意識的需要就會作為動機來支配人的行動。因此說，需要是激發積極性的原動力或動機。馬克思和恩格斯曾指出：“人們通過每一個人追求他自己的、自覺期望的目的而創造自己的歷史”，正是人們永不滿足的需要，推動著社會的發展和歷史的進步。

　　幼兒教師的勞動是以自己的德、識、才、學作用于幼兒，引起幼兒的積極反應，導致幼兒健康成長的過程。這是一種特殊的勞動。同時幼兒園還有別于小學等其他教育機構，它是以保教工作為中心，寓教育于幼兒的一日生活之中。幼兒園的特殊工作性質，也決定了幼兒教師“老師和媽媽”的雙重角色。正是由于幼兒教師勞動的特殊性，決定了幼兒教師的特殊需要。

　　（一）歸屬和愛的需要

　　歸屬的需要就是參加和依附于一定的組織等的需要。愛的需要包括給予愛和接受愛，因此實質上也是一種歸屬需要。

　　我國現行的絕大多數幼兒園仍為女性一同天下的格局，女性獨特的身心素質決定了幼兒教師具有情感細膩、敏感、情感需要特別強烈的特點。她們特別希望體驗到集體的溫暖，感受到他人的關愛，獲得大家的認可。而且，教師之間的團結協作、友好相處、形成和諧的人際關系，可為幼兒的成長創造良好的精神環境。幼兒教師面對身心發展稚弱缺乏獨立行為能力的幼兒，不僅要教育他們，還要給予細致的養護和照顧。這要求教師首先要做到愛孩子，愛是相互的，教師愛的付出也會得到幼兒愛的回報。這樣教師與幼兒之間建立起良好的人際關系，有助于開發幼兒智力，更有助于教師與幼兒的身心健康。

　　（二）尊重的需要

　　教師在孩子的心目中似乎是智慧的化身，行為的楷模，他們自覺不自覺的把教師自己效仿的對象。黑格爾曾說過“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，對于身體和心理仍不成熟正處于迅速發展過程中幼兒來說，這一特點更為顯著。教育工作是雙向活動，幼兒來園后和教師朝夕相處，教師一言一行時時刻刻都在影響著幼兒。這種影響在塑造幼兒靈魂中是其他方面的影響難以比擬的，是任何其他教育手段所無法代替的。它不僅對幼兒起著耳濡目染、潛移默化的作用，而且直接證明著教師言教的真實性和可能性，這是一種無聲勝有聲的教育，所以教師都很重視自我修養，規范自己的言行，嚴格要求自己。她們有著強烈的自尊需要和受人尊重的需要。社會對教師的尊重，會使教師體<BR><P></P>會到生活的價值，增強自信心，從而直接影響著教師的教育效果。

　　（三）創造的需要

　　幼兒園的保教工作形式不限于單一的教學活動，幼兒園教育活動涉及幼兒生活、游戲、觀察、教學、勞動等等多種形式，非正規教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和游戲中進行的。因此，幼兒教育工作難度更大，更富于挑戰性、創造性。教育過程中，教師需針對幼兒身心發展特點，更多結合幼兒的生活經驗組織教育活動。教師還要注意在一日教養活動中，創造性的處理各種問題，隨時抓住教育契機，因勢利導把教育工作的計劃性與靈活性很好的結合起來。

　　幼兒教師必須充分發揮自身積極能動性，不斷探索教育活動的組織方法的運用，活動內容材料的選擇，教育環境的創設等，結合實踐，科學育兒，逐步提高保教質量，在此過程中，還要不斷探索和創造適合本地實際和本人教育風格與特色，使幼兒教育不僅是一門科學，更是一門藝術，實現教無定法，是為至法的境地。

　　（四）求知的需要

　　教師扮演著人類文化傳播者的角色，為此教師必須具有豐富的文化科學知識。我們常說：“老師有一桶水，才能給孩子一碗水”。因此，教師要象海綿吸水一樣不斷的從人類文化寶庫中吸取營養。

　　樹木只有根深，方能葉茂，以至開花結果；一個國家教育發展之本，只有以早期教育為根奠定健康起點之后，逐步向上成長，才能培養出全面和諧發展的新世紀人才。由此可見幼兒教師肩上擔負的重任。幼兒教師要想出色的完成任務，必須不斷的豐富自己的知識，武裝自己的頭腦，隨著社會的發展，信息量的大大增加，新理論新知識的不斷涌現，教師為了能更好培養幼兒，必須不斷的學習。同時為了進一步發展幼兒的興趣和探索精神，恰當解答他們的疑問，教師也必須不斷的提高自己的知識水平。

　　（五）成就需要

　　隨著近年改革開放的進一步深化，人們的“成就需要”顯得異常突出，處于知識分子階層的教師群體，著重成就、看重精神鼓勵的心理傾向則更為明顯。她們大多有比較強烈的進取心、好勝心。尤其作為新一代的知識女性，她們更有“巾幗不讓須眉”的風范。她們希望能夠充分發揮自己的才能，在工作上能有所成就，形成自己的特色，也希望得到別人——同事、幼兒園、社會客觀、公正的評價。在他人贊許、欽佩的目光中體會到被人理解、為人尊重的愉悅。

　　可以說，對于教師群體而言，需要是一種內在動力，而“成就”更是她們奮發向上的一種巨大的力量源泉。

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