導(dǎo)讀：幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應(yīng)付上級(jí)檢查，工作壓力大，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質(zhì)和精神上多關(guān)心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時(shí)緩解，工作得以很好的進(jìn)行。

　　【內(nèi)容提要】

　　隨著幼兒教育改革的深入開展，教師素質(zhì)的不斷提高，幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變。但是，在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中仍存在著，由教師情緒失控而導(dǎo)致的教育行為失控現(xiàn)象，這對(duì)幼兒身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不利影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影,甚至影響師生互動(dòng)過程。

　　半年來，我對(duì)本地區(qū)幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用了觀察法和自由式的訪談法。觀察方法是分別對(duì)六所幼兒園的大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對(duì)其中一所幼兒園五個(gè)班進(jìn)行半日活動(dòng)觀察。訪談法側(cè)重了解教師對(duì)教育行為失控的理解和認(rèn)識(shí)。

　　我發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著以下教育行為失控現(xiàn)象。

　　第一，教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)，往往過多呵斥、懲罰，這不利于幼兒對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成造成不利影響。

　　第二，教師往往由對(duì)幼兒的印象、喜愛程度來決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，易使教師喜愛的幼兒形成驕縱的個(gè)性，教師頭疼的幼兒出現(xiàn)沉默、反常行為，而這些都不利于幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成。

　　第三，教師壓制幼兒的個(gè)性，人為剝奪幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，會(huì)使幼兒缺乏創(chuàng)造性。

　　綜上所述，可以看到，教師教育行為失控會(huì)給幼兒造成種種不良影響。因此，我們教師應(yīng)該自省自察，從而轉(zhuǎn)變教育行為。教師在教育活動(dòng)中出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象,我認(rèn)為與教師自身素質(zhì),幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理及幼兒教育的外部環(huán)境有關(guān)。對(duì)此應(yīng)從這三方面著手改善教師教育行為。第一,教師要加強(qiáng)自身師德建設(shè),優(yōu)化自身文化知識(shí),提高教育實(shí)踐能力及自身心理健康水平,使教師自身素質(zhì)得到提高。第二,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念,實(shí)行民主科學(xué)的管理,為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境；同時(shí)園里要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)和教師工作考核,促進(jìn)教師不斷自我完善。第三,通過各種途徑優(yōu)化幼兒教育的外部環(huán)境,得到家長及社會(huì)的廣泛支持和配合。

　　總之,幼兒園教師教育行為存在的不足之處,必須引起幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視,我們只有因地制宜,根據(jù)實(shí)際存在的問題,才能改善教師的教育行為,使教師的素質(zhì)得到提高。

　　【關(guān)鍵詞】教師行為失控研究

　　【正文】

　　一.問題的提出

　　隨著幼兒教育改革的深入開展,教師素質(zhì)的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個(gè)別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認(rèn)可和重視。但是在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,仍存在著教師認(rèn)識(shí)上知道應(yīng)該怎樣做,但在實(shí)際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導(dǎo)致教育行為失控(教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學(xué)原則和規(guī)律)的現(xiàn)象,這對(duì)兒童身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不良影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動(dòng)。為此,我認(rèn)為必須對(duì)教師教育行為的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

　　經(jīng)過查閱1997到2002年的《學(xué)前教育》,《學(xué)前教育研究》雜志中有關(guān)教師教育行為的文章,我認(rèn)識(shí)到研究者對(duì)這一課題仍然比較重視,涉及最多得是有關(guān)提高幼兒教師教育行為質(zhì)量方面的文章。研究表明,影響教師教育行為的重要因素有很多,有教師的教育觀念、教師的個(gè)性特點(diǎn)、教師對(duì)>><BR><P></P>幼兒心理與行為的理解及評(píng)價(jià)、對(duì)適宜教育方法和策略的掌握、行政管理、工作評(píng)估、外界環(huán)境的支持與指導(dǎo)等。

　　教師行為轉(zhuǎn)變是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過程,只有在幼兒教育實(shí)踐中開展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入實(shí)際和廣大幼兒教師的積極參與。只有這樣,才能真正發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展并檢驗(yàn)有關(guān)措施與方法,以實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的真正提高,達(dá)到促進(jìn)幼兒教育的目的。

　　幼兒園這幾年通過各種活動(dòng)來提高教師的素質(zhì),使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善。但是,在實(shí)際工作中,教師的教育行為總是正確適當(dāng)嗎?通過實(shí)踐觀察,我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在教育實(shí)踐中也存在著教育行為失控現(xiàn)象；因此,我決定對(duì)幼兒教師在實(shí)際工作中的教育行為現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

　　二.研究任務(wù)及目的

　　研究的主要任務(wù)是對(duì)幼兒教師在教育實(shí)踐中的教育行為失控現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

　　研究的目的是了解各園教師的教育行為,找出教師行為失控現(xiàn)象存在的原因,提出對(duì)策以改善教師的教育行為,促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)的提高。

　　三.研究對(duì)象

　　在本地區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，每個(gè)幼兒園中隨機(jī)抽取大、中、小班各一班對(duì)幼兒教師進(jìn)行觀察和訪談，教師的年齡在25歲至35歲之間，高中和大專文化為主，從事幼教工作均在五年以上。

　　四.研究方法

　　利用半年時(shí)間對(duì)各幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用觀察方法和自由式的訪談法相結(jié)合。

　　觀察方法是分別對(duì)各園大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對(duì)其中一所幼兒園五個(gè)班進(jìn)行半日活動(dòng)觀察。（觀察提綱見附錄1）

　　訪談方法是側(cè)重了解教師對(duì)教育行為失控的理解和認(rèn)識(shí)。（訪談提綱見附錄2）

　　五.研究結(jié)果

　　通過觀察,我發(fā)現(xiàn)在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,教師普遍存在這以下教育行為失控現(xiàn)象

　　1.教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn),往往過多呵斥,懲罰。

　　幼兒園里幼兒整天在一起活動(dòng),他們之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟撤N原因而發(fā)生爭執(zhí),甚至打斗現(xiàn)象,教師在為幼兒解決沖突的過程中,往往會(huì)由于幼兒的態(tài)度和行為而情緒受到影響,出現(xiàn)煩躁,發(fā)火等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn),從而導(dǎo)致教育行為失控。如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時(shí)幼兒樂樂搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來找老師告狀。教師把幼兒樂樂叫過來,教育了他幾句,就讓他回去了。可沒多久,又有幾名幼兒來告樂樂的狀,教師有些生氣了,把樂樂叫過來訓(xùn)斥道:“樂樂,你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒搶!”見樂樂頂嘴,老師更生氣了,“沒搶?!小朋友怎么都來告你的狀,就你淘氣!你別玩了。”

　　在幼兒園里,教師每天都要組織幼兒進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。有些幼兒由于年齡小,自制力差,常常會(huì)將老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)給破壞,這時(shí)教師情緒往往失控,從而教育行為失控,出現(xiàn)大聲呵斥,甚至當(dāng)眾懲罰幼兒的現(xiàn)象。如,全體幼兒正在聽教師講有趣的故事,突然有個(gè)“小搗蛋“拽了旁邊小女孩的辮子,小女孩疼的“哇”得一聲哭了起來,教室里一下就亂了,教師火冒三丈,幾步跨過去,將搗蛋的幼兒拽了起來,“看你還欺負(fù)人不!”教室立刻安靜下來,但原來愉悅的氣氛已不復(fù)存在。

　　在教師的權(quán)威下,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實(shí)際上,幼兒并沒有認(rèn)識(shí)到自己的行為有什么不對(duì),而是認(rèn)為教師不好,老是訓(xùn)斥自己,他會(huì)想我怎樣才能逃過或減輕老師對(duì)我的懲罰呢?而且,教師對(duì)幼兒經(jīng)常大聲呵斥還會(huì)給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會(huì)學(xué)著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會(huì)認(rèn)為大聲呵斥別人也是人們之>><BR><P></P>間交往的一種方式,而這會(huì)對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成造成消極影響。

　　2.教師往往由對(duì)幼兒的印象,喜愛程度來決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為。

　　在幼兒園里,每個(gè)班都有幾十個(gè)孩子,他們來自不同的家庭,自身?xiàng)l件也不同,因而其生活、行為習(xí)慣、表現(xiàn)也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現(xiàn)在她們會(huì)對(duì)聰明,乖巧的這類幼兒過分偏愛,讓他們更多的參與各種活動(dòng)和給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),甚至幼兒做同樣的事,教師對(duì)待的方式也會(huì)有所不同。

　　例如,琪琪是一個(gè)令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個(gè)乖巧的孩子。這天,他倆都跑來告狀,說有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說：“老師知道了。”就讓琪琪回去了。“寧寧到老師這來,怎么回事?“老師和顏悅色的詢問事情的經(jīng)過……教師自有解釋:琪琪平常就愛沒事找事,他不打人就不錯(cuò)了,還會(huì)被人打?寧寧一向老實(shí)、乖巧、不會(huì)惹事的,一定被人欺負(fù)了。

　　同樣是被人打,教師由于把琪琪歸為“愛沒事找事的”一類,把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩(wěn)定的印象下,面對(duì)幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會(huì)與和“寧寧不平等的待遇”進(jìn)行簡單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會(huì)通過不斷地?fù)v亂等方式來發(fā)泄心中的不滿情緒。

　　教師不能平等的對(duì)待幼兒,長此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個(gè)性,他會(huì)對(duì)教師的態(tài)度極為敏感,教師稍加批評(píng),也會(huì)挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會(huì)對(duì)教師失去信任感和親切感,他們會(huì)表現(xiàn)出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成。

　　3.教師壓制幼兒個(gè)性,人為剝奪幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。

　　家長都想通過幼兒園教育,使幼兒學(xué)到知識(shí),希望別的孩子會(huì)的,我的孩子也會(huì)。于是在幼兒園中,教師會(huì)對(duì)幼兒嚴(yán)格要求好讓家長滿意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目的,往往只要求幼兒聽從教師的指導(dǎo),不培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，結(jié)果幼兒的個(gè)性往往會(huì)被壓抑。例如:一節(jié)美術(shù)課上,教師的目的是引導(dǎo)幼兒想像以擬人化的手法畫出魚群歡樂的動(dòng)態(tài)形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫面上再添畫一些水草,使畫更漂亮,可幼兒始終不動(dòng)筆，教師有些煩了，問：“你怎么還不畫?”孩子非常自信的說:“我覺得已經(jīng)很漂亮了,不用再畫了.”教師一聽皺了皺眉頭說：“你在這畫上水草會(huì)更漂亮！”……終于幼兒不得不畫起來。

　　教師失控的教育行為僅僅是為了達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目的,卻剝奪了幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),而幼兒創(chuàng)造性的火花,也被教師的做法給熄滅了。從此,幼兒只能循規(guī)蹈矩做事，已達(dá)到教師的要求。

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