導讀：教師作為教學的實踐者，其教育案例不僅是對自身教學實踐活動的一種反思，更是引發他人站在不同的角度審視和評頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎。

　　近來，徐匯區教育局提出將探索面向課堂教學、教師主動參與、教研培訓一體化的新模式。這一模式的運轉，是實施素質教育的需要，是實現教育觀念與教學實際相銜接的需要，也是教師接受繼續教育的需要。經過幾年的實踐，園長在指導教研活動時采取以下有效的方法，取得了一定成效。

　　1、把辦園與培訓作同步考慮，科技幼兒園自1994年開辦以來，園長始終把師資隊伍建設、教師的培訓視為辦園的關鍵。開展教科研與培訓同步，學習現代信息技術與培訓同步，傳遞教改信息與培訓同步，適應社會需求與培訓同步，使一批青年教師在自培中提高，在教學中成長。

　　2、支持教師的自主發展。建立以教學活動為基礎，以教師參與的看、聽、評、研為主體模式的教研活動。宛南幼兒園改變傳統的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動參與的教研，教師產生了一種來自內需力的對教研的關注。此時園長思考的是要承認教師自主發展的潛力，要給教師時間、空間，自我挖潛，以滿足其發展需求，引發自主發展的動力，引導教師各具特性的發展。

　　3、及時反思與總結。園長善于捕捉園內自我教育契機，組織教師及時反思與總結。紫薇實驗幼兒園0-3歲的親子教育是一項全新的教育嘗試，沒有先例，那么應該創設哪些適宜的環境，通過哪些活動讓孩子得到全面，和諧、充分的發展呢？該園三年來，每周六上午的親子活動后，下午園長就組織教師對每班的親子活動予以反思，圍繞如何把握年齡特點、如何把維果茨基關于最近發展區理論轉為實踐、如何有效指導家長，開展教研活動。有自我剖析、他人參與，更有園長點評與提升，使該園教師每次活動有所思，有所悟，有所得。

　　4、運用案例分析的方法。教師作為教學的實踐者，其教育案例不僅是對自身教學實踐活動的一種反思，更是引發他人站在不同的角度審視和評頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎。機關建國幼兒園的青訓班，園長組織教師運用大量的案例分析，幫助青年教師運用理論分析教育現象，使教師從經驗走向理性。

　　5、按教師的不同層次進行分層帶教。園長了解每個教師的教學水平，個人教育潛力，因人而異地進行分層培訓。上中幼兒園建立教師培養目標，把教師的發展分為適應期（3年以內新教師）、成長期（工作3－7年）、成熟期（工作7年以上），通過分層帶教，開展學科研究，教學評比，在教研中以提高教師基本功為抓手，使教師的教學能力在原有的基礎上有所提高。6、從本園的實際需要出發，選擇教研專題。園長能從本園的實際出發，和教師一起分析教育問題。如東一幼兒園園長根據教師在制訂班計劃中出現的薄弱環節，開展教研與培訓，使教師對計劃的制訂、措施的選擇有新的認識與提高，研有所長、研有所獲。

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