如果某個幼兒企圖反抗組內領導者的統治，他要承受來自老師的制止和同伴的威脅，退縮是最安全的。

　　有的老師采取相反的策略，當發現退縮的幼兒就給予鼓勵。而這個時期的孩子對表揚和特殊關愛表現出強烈的需求，為得到老師的關愛，他們努力做得退縮。

　　小學以后主要是非游戲情境的以知識性教育為主，需要兒童主動的內部操作。此時，全托形成的習得性退縮將成為他們學習問題的表征。

　　表征預測：注意力問題，少沒有復習技巧，沒有主見，遇事隨大溜。

　　發生時段：入園后。

　　危害指數：★★★☆☆

　　4、替代性依戀

　　發生機制：我們把幼兒對家庭成員和情境的安全感需要和應對模式成為依戀，它是幼兒成長背景和高效學習的親子心理對應機制。親子間可以很直覺地對對方的需求和反應做出正確判斷，相互間可以因材施教和高效受教，是相互間一對一的標――靶。

　　入園后學生會把對家庭的依戀遷移到教師身上和學校環境中，這對完成學校教學是有積極作用的。在校學習過程中，隨教師的更換和學習內容的進階，這種依戀對象和安全底線也隨之變動，促使他們認知不協調。部分全托幼兒園主張讓孩子稱老師為媽媽，制造出更抽象的替代依戀，給孩子帶來的情感傷害更嚴重。

　　10個月左右就已經建立起固定的依戀，并在家庭親子互動中得到鞏固。幼兒為適應幼兒園環境而表現出的不穩定的替代性依戀，讓他們感覺到安全和情感指向上朝不保夕。為緩解這種認知不協調，他們馬上回轉化為對情境的依戀。即他們會變得順應學校和教師的要求，變得很聽話或提高自己的自理能力，把標和靶合并在一起。其實，這是一種成人化的機器行為，形成對事不對人的情感反應模式。這種發展過程越過了，親子依戀中的行為規則試誤過程（老師是見錯必糾的），而這在家庭是通過親子依戀前提下的撒嬌、游戲性反抗和條件交換等形式來平和地完成的。

　　未來的生活實質是人際關系的協調，過早的替代性依戀不但會使他們制造更多的人際羈絆，而且也使他們失去心理緩沖空間，一旦人際失助，則會引發行為的崩潰。

　　發生時段：入園中后期。

　　表征預測：行為過早達到習俗水平，行為刻板、偏執、市儈，恃強凌弱，少情感變通，親情淡漠。

　　危害指數：★★☆☆☆

　　5、不良同質促進

　　發生機制：幼兒和成人一樣，在學校里他們伙伴間會形成社會促進，以便形成共同價值，減少因個人價值引發的沖突。在行為和價值認知養成上，行為主義強調的環境互動可以解釋全托的不良互動。

　　寄宿制幼兒園的學生成分和其他寄宿制學校一樣，在生源上具有很強的同質性。無論幼兒園以什么先進的教學理念來策劃教學，生源基本上是在家比較調皮、家庭忽略教育或經濟條件好的家庭。調皮的孩子有先天的特質，是可以通過教育干預來塑造的。但在人本主義的教育理念和追求既得經濟利益前提下的全托幼兒園，學校的控制方向難免會發生偏離，這在客觀上默認了學生間不良行為的存在。

　　構想并顯示自己的優越性是他們的天性，在學習上他們彼此相差很小，于是他們把炫耀的目標指向財富的占有和支配方式上，彼此相互攀比。那些被欺負和感覺到有壓力、沒有談資的同學就被迫構想，時間長了連自己都不知道是否真實。為了維護自己優越感，他們彼此促進，逐漸脫離學校的控制目標。調皮在孩子身上，集中體現在對別的孩子的肢體侵害和對學校管理的違抗上，這方面也存在同學間的不良相互促進。

　　發生時段：入園中期以后。

　　表征預測：過度消費，霸道，自卑或厭棄家庭，嫉妒和敏感，在校行為取向不在學習上，參與違紀團體。

　　危害指數：★☆☆☆☆

　　提示：

　　全托托出的心理心理危機還有很多，它們只有在幼兒園以后才會發生。但全托的經歷并不是與以后的心理危機一一對應的，這個經歷和個人特質一起只是必要的條件。統計學上的心理疾患可以解釋這兩個條件，社會文化的評價可以解釋全托經歷。

　　優教應該優在內容，而不是在途徑和方式上與大多數人不同；情感是天生的，也是他們的基礎能力，早期情感經驗很重要；孩子的任何行為都是有合理性的，不需要代理機構來修理；人格的發展是聯系的，越過和延遲同樣是錯誤的；孩子的心理發展是非線性的因果連接，不要給孩子增加變數。
 

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