小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期,教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語

　　言表達(dá)方式,就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。

　　三、朗讀利領(lǐng)悟

　　朱自清先生認(rèn)為:對課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得一半在聲音里頭。他說:“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力,得從正確的誦讀教學(xué)入手”,文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀,“有時(shí)還得背誦”。朗讀是表層的、個(gè)別的感受,屬于感性認(rèn)識,是認(rèn)識的第一步;分析歸納,是對文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟,屬于理性認(rèn)識,是第一步的深化。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀,充分熟悉那些感性元素后,才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語言背景和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入對文章的深層的整體的把握。因此,我們必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀,才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗(yàn),激發(fā)出思考的熱情,從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。“讀書百遍,其義自見”有其一定的道理。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí),其中有這樣一段話:“我想高聲對全世界說,好像全世界都能聽見我的聲音:‘看啊,這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎?’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段,通過朗讀他們都體會(huì)到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個(gè)別朗讀時(shí),學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學(xué)生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個(gè)夜晚都”上。

　　四、朗讀鑒賞美

　　像朱自清、冰心等人的作品,多讀多吟,真能陶冶人的生活情趣,提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個(gè)滾兒,踢幾腳球,塞幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的,草軟綿綿的。”原先不以為意的一草一木、一舉一動(dòng),全都賦予了生氣,仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢?我們千萬不要在朗讀上吝嗇時(shí)間。因?yàn)殡S著朗讀的不斷進(jìn)行,學(xué)生對美的感受會(huì)更加細(xì)膩,并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定的程度時(shí),茅塞頓開的時(shí)候也就到了。學(xué)生會(huì)在不知不覺間獲得文學(xué)鑒賞的能力。比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》,詩人通過精煉明白的語言,為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進(jìn)入詩人視野的萬里河山,后兩句即景生情,把學(xué)生領(lǐng)入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會(huì)領(lǐng)悟到它說出的另一番道理,諸如向上進(jìn)取的精神,高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷,站得高看得遠(yuǎn)的道理,人往高處走的人生暗示。

　　所以,我們要用大量時(shí)間讓學(xué)生無拘無束地讀書,進(jìn)行感受的量的積累,因?yàn)殍b賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟,是量的積累的必然結(jié)果,是不需要也不可能安排時(shí)間的。當(dāng)學(xué)生對文章的意蘊(yùn)有了理性的把握后,再回頭去朗讀,會(huì)對

　　形式美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識,從而實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》,任何講解都是蒼白乏力的,必須用心去誦讀吟味,才能領(lǐng)略到那如詩如畫如樂的美。

　　五、朗讀助寫作

　　“讀書破萬卷,下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書破萬卷,下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進(jìn)行再創(chuàng)造,把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會(huì)寫文章,這看法不一定全面。但對小學(xué)生而言,寫這一關(guān)是非過不可的。我以為,要完成從讀到寫的過渡,模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好,翻出新意,并進(jìn)而走出模仿,走出自己的寫作路子,精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過的文章爛熟于心,會(huì)轉(zhuǎn)化成人的語言背景,一旦有相似的情景有法,她就會(huì)滲透出來,遷移到誘發(fā)物上去,利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時(shí),先是大量呈現(xiàn)了春景圖,有盛開的梨花、桃花、杏花,也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等,然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話,說說自己的感受。這樣,使孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文,細(xì)細(xì)品味文中描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的句子,他們就能體會(huì)到春帶給作者的心靈震動(dòng),帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣,學(xué)生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”,讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過的語言細(xì)細(xì)描摹,他們就不會(huì)感到困難了。

　　朗讀還是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)就把辨形釋義、正音、識字有機(jī)結(jié)合起來,便能積累詞匯,熟悉句型,洗練語言,規(guī)范口語,能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。不僅如此,還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)?ldquo;讀”是前提,“讀”是接受信息,而寫作是對信息進(jìn)行處理加工。如果沒有信息,處理信息就無從談起。當(dāng)背過的東西,寫文章時(shí)若能用到它,便能召之即來,呼之欲出。前人所說“勞于讀書,逸于作文”,我想原因就在這里吧。

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