“好聽(tīng)的聲音”這一主題活動(dòng)正在我們班中進(jìn)行著。這主題開(kāi)展之前，我仔細(xì)地翻閱了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，了解了小班幼兒對(duì)聲音的好奇心。我想：能不能讓小班的孩子在玩中自主探索、自主尋找聲音、發(fā)現(xiàn)聲音的奇妙呢？于是，我預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)《逛幼兒園》。活動(dòng)中，幼兒在有興趣地參觀(guān)幼兒園時(shí)，我有意識(shí)地讓孩子用小耳朵去猜地方。只聽(tīng)到一個(gè)孩子說(shuō)：“前面有小鳥(niǎo)的。”大家都懷著期待的心情走到那里，果然鴿子篷就在前面，大家高興得歡呼著。接著，我向孩子提出了問(wèn)題：“你還聽(tīng)到其他的聲音嗎？”“有飛機(jī)的聲音。”一個(gè)叫遙遙孩子喊道，許多孩子都向天空中望去，此時(shí)并沒(méi)有飛機(jī)飛過(guò)。所有的孩子都抬著頭張望著、尋找著。于是我說(shuō)：“遙遙你已經(jīng)聽(tīng)到了對(duì)嗎？飛機(jī)的聲音是怎么樣的？”這時(shí)所有的孩子都學(xué)著飛機(jī)的隆隆聲，高興得飛了起來(lái)！小班孩子的探索能力有限，于是，“和媽媽一起找聲音”便成為了下一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)……

　　當(dāng)孩子找來(lái)了許許多多不同的聲音的時(shí)候，“聲音是從哪里來(lái)的呢？”這個(gè)問(wèn)題著實(shí)難倒了小班的孩子。“聲音是從這里來(lái)的。”“聲音是從那里來(lái)的。”說(shuō)來(lái)說(shuō)去也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。因此，我覺(jué)得教師就是要抓住孩子最需要了解的點(diǎn)、最迫切想知道的內(nèi)容作為自己的活動(dòng)目標(biāo)。于是，我選擇了兩種不同的形式，區(qū)角分組活動(dòng)及正式活動(dòng)來(lái)組成本次主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　在區(qū)角中，我投放了大量不同的能發(fā)出聲響的材料，供孩子擺弄。只見(jiàn)敏敏拿起一個(gè)奶粉罐子搖了搖，發(fā)現(xiàn)有聲音，又拿起另一個(gè)同樣的奶粉罐子搖了搖，也發(fā)出了聲音，高興得笑了！青青在一旁也學(xué)著她拿起這個(gè)瓶子搖兩下、拿起那個(gè)罐子搖兩下，一連拿了好幾個(gè)，弄得教室里響聲不斷，笑聲也不斷。我引導(dǎo)說(shuō)：“這個(gè)怎么會(huì)有聲音的呢？”這時(shí)敏敏的一個(gè)舉動(dòng)引起了我的注意，只見(jiàn)她試圖打開(kāi)奶粉罐子，想要看看里面到底是什么？于是，孩子自己生成了學(xué)習(xí)主題——聲音到底是哪里來(lái)的呢？

　　在正式活動(dòng)中，我不僅投放了大量能發(fā)出響聲的材料，更體現(xiàn)出了層次性及差異性，并且在安排活動(dòng)的的步驟時(shí)，層層遞進(jìn)。一開(kāi)始，孩子們的舉動(dòng)便是我預(yù)料中的，大多數(shù)孩子在擺弄的同時(shí)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)瓶子、罐子、盒子里的物品產(chǎn)生興趣，紛紛打開(kāi)。此時(shí)我并沒(méi)有阻止，而是等待孩子將謎底揭曉。“我的里面是小石頭”“我的里面是鈕扣。”“我的里面是玩具。”

　　……但濤濤并不高興，因?yàn)樗�的罐子并沒(méi)有發(fā)出聲音，打開(kāi)之后什么都沒(méi)有，這是個(gè)預(yù)設(shè)的內(nèi)容。他急了，跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我里面沒(méi)有東西的。”于是，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)大做文章，讓孩子幫忙解決，提出了問(wèn)題：“濤濤的罐子為什么沒(méi)聲音？”“我們來(lái)幫助他，怎么讓罐子有聲音呢？”一個(gè)聲音在旁邊說(shuō)：“把東西放進(jìn)去就有聲音了。”好幾雙小手共同幫助濤濤把玩具、小石頭、雪花片許多東西一起放進(jìn)了濤濤的罐子里。這時(shí)灌子還沒(méi)蓋上就發(fā)出了“哐哐”的響聲，頓使大家高興得歡呼著：“有聲音了，有聲音了。”孩子在自主探索和游戲中得出了結(jié)論，瓶子、罐子、盒子里有東西才會(huì)有聲音；沒(méi)有東西就不會(huì)有聲音。然而，聲音的奇妙不僅與此，預(yù)設(shè)的問(wèn)題又拋給了幼兒。我拿出了三個(gè)一樣的罐子，讓幼兒猜猜有沒(méi)有聲音。大多數(shù)孩子說(shuō)有聲音的，于是我們進(jìn)行了驗(yàn)證。結(jié)果，孩子在聽(tīng)完2個(gè)罐子的聲響之后還是興高采烈的，但第3個(gè)罐子沒(méi)有聲音讓他們愣了一會(huì)。前面的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，里面沒(méi)有東西。孩子紛紛嚷了起來(lái)：“里面沒(méi)有東西的，里面沒(méi)有東西的！”我冤枉地說(shuō)：“我明明放東西的，怎么會(huì)沒(méi)有聲音的呢？”出于對(duì)教師的信任，促使他們急切地想知道到底里面有沒(méi)有東西？到底里面是什么東西？怎么會(huì)沒(méi)有聲音呢？斌斌非常著急，爭(zhēng)著要幫我打開(kāi)，于是我們合力打開(kāi)了罐子，原來(lái)里面是一張手工紙。我說(shuō)：“看吧！我說(shuō)里面放東西的吧。但是怎么沒(méi)有聲音呢？”

　　于是，在后一次的區(qū)角活動(dòng)中，同樣的罐子、瓶子、盒子，不同材質(zhì)的內(nèi)置物，讓孩子在一次擺弄中去自主探索、解決這個(gè)問(wèn)題。

　　初步嘗試，讓我體會(huì)到：孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞著孩子的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，圍繞著孩子的最近發(fā)展區(qū)展開(kāi)，圍繞著孩子的興趣展開(kāi)；預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)應(yīng)適時(shí)適度的結(jié)合；教師應(yīng)根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)組織形式，促進(jìn)孩子的有效學(xué)習(xí)。　　

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