教師運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛(ài)心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎？

　　一、有香味的手

　　有段時(shí)間孩子們擦手用的毛巾很臟，盡管我一再提醒孩子們，一定要把手洗干凈再用毛巾擦，但情況依舊，倒是孩子們之間的一場(chǎng)爭(zhēng)議，使我班的毛巾狀況有了改觀。

　　一天，昊昊氣鼓鼓地來(lái)告狀，“老師，芊芊沒(méi)有用香皂洗手。”我?guī)е�質(zhì)疑問(wèn)他：“你是怎么知道的？”我奶奶說(shuō)：“用香皂洗手手是香的，不信，你聞聞”。他伸出一雙稚嫩的小手讓我聞，我彎下腰，聞了聞，果然有一股淡淡的香皂味。從那開(kāi)始，我們班便有了一個(gè)小秘密，每次洗手后，老師不再?lài)Z嘮叨叨，只輕輕的說(shuō)一聲；我要聞聞?wù)l的小手是香的，孩子們便為了這個(gè)“香”而忙碌了。

　　自然，班上的毛巾也就從此變的干凈了。

　　二、巧用智慧語(yǔ)言

　　用擬人化的語(yǔ)言可以吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心。以前在大班、學(xué)前班總是一味地用傳統(tǒng)的方式點(diǎn)名，結(jié)果是老師講的口干舌燥，可秩序卻還是一塌糊涂，今年，接手小班后，我運(yùn)用了智慧語(yǔ)言，情形就大不一樣；同樣是點(diǎn)名，我模仿小鼓的聲音叫每個(gè)幼兒的名字，被叫到的名字的幼兒上來(lái)，用小手輕輕的拍拍小鼓，你會(huì)驚喜的看到、一張張小臉有的瞪大眼睛，有的充滿好奇，還有的則在偷偷竊喜……，這時(shí)，我也被幼兒的情緒所感染，并輕松的融如到了幼兒當(dāng)中去。

　　用趣味性的語(yǔ)言教育幼兒，給孩子帶來(lái)益處，當(dāng)玩具被丟在地上時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們，故意說(shuō)；“哎呀，玩具寶寶哭了，原來(lái)是找不到媽媽了，我們一起幫幫它，把玩具寶寶送回家好嗎？”孩子們都回樂(lè)意為玩具們效勞。讓他們一個(gè)個(gè)都回家。你聽(tīng)，有的幼兒還輕輕的揀起玩具寶寶、并對(duì)它說(shuō)；“玩具寶寶別哭了，我?guī)湍闳フ覌寢尅?rdquo;這是多麼動(dòng)人的畫(huà)面呀！

　　教師運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛(ài)心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎？

　　三、“粉碎機(jī)”啟動(dòng)了

　　順順入園已經(jīng)一個(gè)月了，可還是哭鬧著不愿意吃飯，其實(shí)順順是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，在家里已能自己進(jìn)餐，順順家園間截然不同的表現(xiàn)是因?yàn)樗�未適應(yīng)集體的生活，拒絕進(jìn)餐是他排斥心理的一種表現(xiàn)，所以解決順順的進(jìn)餐問(wèn)題還得講究方法。

　　這天，進(jìn)餐時(shí)間到了，順順仍是那么執(zhí)拗，任憑我怎么勸說(shuō)都無(wú)動(dòng)于衷。這時(shí)，我看見(jiàn)成成正在大口大口的往嘴里扒飯，嚼得有滋有味，就故意說(shuō)：“呀！成成的嘴巴真像一只粉碎機(jī)，那麼多的飯菜都被他嚼的爛爛的，還吃的挺快，小朋友，你們的粉碎機(jī)在哪兒呢？”孩子們聽(tīng)了紛紛張大了嘴巴。“誰(shuí)的粉碎機(jī)最棒，能把嘴里的飯菜嚼得爛爛的？”“我能”說(shuō)罷，孩子們快樂(lè)地模仿開(kāi)了，我微笑著一一表?yè)P(yáng)，孩子們更加投入了。當(dāng)然，我也時(shí)刻留心順順的表現(xiàn)，他雖然沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，但小臉明顯舒展了，還有了一絲笑意，于是，我走過(guò)去，徉作驚奇地說(shuō)：“哎呀，我說(shuō)順順的粉碎機(jī)怎麼不動(dòng)呢？原來(lái)是開(kāi)關(guān)沒(méi)打開(kāi)。”說(shuō)完，就在順順的頭上點(diǎn)了兩下，順順便開(kāi)心地張開(kāi)嘴巴，表示啟動(dòng)了。我就趁機(jī)握住順順的小手喂上一口飯，緊接著，順順的小嘴巴里發(fā)出了咀嚼聲，就這樣，順順的“粉碎機(jī)”歡快的工作起來(lái)。

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