知識(shí)是在合作中與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的,所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團(tuán)體中得以實(shí)現(xiàn)。

　　1、教學(xué)反思促使每位教師重新審視自己,促進(jìn)角色的變換

　　教學(xué)反思是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程,與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同,它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中,作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色:觀察者,即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問題;記錄者,即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn),為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料;學(xué)習(xí)者,即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字,勤做讀書筆記,并通過新知識(shí)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的問題意識(shí),使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。

　　在反思中,教師學(xué)會(huì)了了解孩子,學(xué)會(huì)了了解自己,也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展;從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變,教學(xué)計(jì)劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動(dòng)態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變(執(zhí)教者根據(jù)現(xiàn)場聽課老師的建議及時(shí)調(diào)整策略以適應(yīng)幼兒的需求)。

　　在大班科學(xué)活動(dòng)《光和影》中,當(dāng)執(zhí)教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作,利用影子編出一個(gè)好聽的故事”,幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上,對“編故事”的要求熟視無睹。根據(jù)聽課老師的建議,這一環(huán)節(jié),高燕老師馬上調(diào)整為“自己利用影子造型在墻上出現(xiàn)‘半座橋’,然后拋出‘高老師只搭了半座橋,誰來幫忙完成另一半呢’”,于是,幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型——“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……霎時(shí)一出豐富的影子戲開場了,幼兒一個(gè)個(gè)愿說愿演。教師教學(xué)策略的改變?yōu)槟繕?biāo)的順利達(dá)成作出了多大的貢獻(xiàn)呀!

　　教師從一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)策略“執(zhí)行者”逐漸向“決策者”轉(zhuǎn)變,其中的眾多困惑的產(chǎn)生與走出的過程也正是教師成長的過程。

　　2、教學(xué)反思促使每一位教師不斷學(xué)習(xí),提升自己的教育理論水平在教學(xué)反思中教師出現(xiàn)了眾多困惑:什么是新型的師幼關(guān)系?如何提高有效的師幼互動(dòng)?教師怎樣提問?生成課程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)?如何進(jìn)行反思?教師如何適時(shí)地接過幼兒“拋過來的球”?凡此種種,不一而是。這些問題是教師實(shí)實(shí)在在的困惑,但自己又無力解決。此時(shí)大家才感到“書到用時(shí)方恨少”,理論離自己那么近,而用起來卻“捉襟見肘”。此時(shí),迫切需要理論武裝的愿望越來越強(qiáng)烈。在全園各教研組開展的理論學(xué)習(xí)中,借書、上網(wǎng)查資料成了教師們的主動(dòng)行為,大家學(xué)得快,理解得也透。理論的價(jià)值在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮得最充分,而且,理論與實(shí)踐在這個(gè)時(shí)候也結(jié)合得最緊密。這樣一來,理論就成了教師自己的理論,因?yàn)橛兴齻冏约航?jīng)驗(yàn)的支撐!

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