我們應注重讓幼兒置身于廣闊的社會生活環境中去學習，這樣，他們的眼界將更加開闊，他們對于現代科技與人們生活的關系也將理解得更深。

　　幼兒好奇好問、愛探索愛活動，幾乎科學領域的有關現象和事物，諸如天上飛的小鳥、地上爬的螞蟻、電視上出現的圖象，甚至幼兒自己身上的一顆黑痣或小小的肚臍眼，都會激起他們的好奇心，幼兒對于科學活動常常樂此不倦。作為教師，如何組織、引導幼兒科學活動，如何讓幼兒科學活動發揮最大功效，一直是我們思考、探索的問題。

　　新《綱要》告訴我們，孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現。我們應讓孩子們感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。

　　新《綱要》指出兒童是主動學習者,在科學教育活動中,他們是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。教師是兒童的探究活動的支持者和引導者。教師要盡量創造條件讓兒童實際參加探究活動，“親身經歷真實的研究過程”，要讓兒童真正地“做科學”。教師要引導幼兒在做的過程中感受科學探究的過程和方法。孩子們首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象，提出自己真正關心的或有疑問的問題；然后分析自己面臨的問題，充分運用已有經驗作出猜想和假設；在帶著問題通過親自動手做來驗證自己的想法；依據觀察到的事實得出自己的結論；并在同伴間表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　案例描述與分析思考

　　一、讓科學與生活更加貼近

　　案例：在“認識電”的科學教育活動中，我們為每組幼兒提供一個線路板，讓幼兒把兩節電池的正負極連接起來，使小燈泡發亮。結果，幼兒很快獲得了成功，并且操作得很熟練。

　　分析思考：陶行知先生早就說過“生活即教育”。美國心理學教授特芬尼.桑頓引用許多人的研究成果證明，幼兒是否能成功地解決遇到的問題，更多地取決于他們的經歷而非聰明程度。在日常生活中，有意地為幼兒設置問題情境，創造解決問題的機會，能有效地幫助幼兒把知識轉化為生活技能。

　　在以上科學活動中教師注意到了為幼兒提供豐富多采的操作材料，但很多時候，只是要求幼兒按照老師設置的程序去操作。但這符合幼兒的生活需要嗎？如今，幼兒的生活中充滿了數不勝數的使用電池的玩具、文具、生活用品，如電子游戲機、電動玩具、鬧鐘、錄音機、手電筒等，而這些物品的電池型號不同、安裝方法也有差異。如果幼兒只學會熟練單一地操作實驗中的線路板，對他們來說又有什么意義呢！只有向他們提供一系列常見的生活用品，讓他們通過探索、嘗試，在反復的拆裝中學會正確地給不同物品安裝不同的電池，才是幼兒真正需要的！

　　我們應注重讓幼兒置身于廣闊的社會生活環境中去學習，這樣，他們的眼界將更加開闊，他們對于現代科技與人們生活的關系也將理解得更深。如在進行“火”的科學主題活動時，我們就把幼兒帶到消防隊，讓他們觀看消防員叔叔的消防演習，邊看邊聽消防員叔叔介紹消防車的構造、介紹先進的消防器材、介紹在生活中如何注意用火安全......這種身臨其境的學習比在課堂上干巴巴地講解消防車的結構要有價值得多。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看