對慧慧能主動打招呼進行表揚，并鼓勵她繼續保持。

　　行為實錄：

　　（案例背景）

　　每天早晨來園時，黃敏慧總和奶奶兩人并排的走進教室，然后就會聽到奶奶在那里大聲地喊著：“陸老師，陳老師，慧慧來了。”然后又轉過去對孫女說道：“好了，和老師打好招呼了，你快去玩吧！”

　　（案例實錄）

　　第一次，我忽然注意到了，其實每次在奶奶打完招呼之后，慧慧就沒有聲音了，只是用眼睛看看我，便去玩了。

　　第二次，當她仍用眼神向我打招呼時，我對她說，“剛才是奶奶和老師打招呼的，慧慧說的我還沒聽到呢？你說響一點好嗎？”于是，她用很輕的聲音跟我說了一遍。“啊呀，慧慧說的比奶奶說得好聽多了，明天早晨來的時候，你先和我打招呼，要比奶奶說得更快、更好，好嗎？”“好！”

　　第三次，早晨一來園，慧慧就脫開奶奶的手，跑到我跟前說道：“陸老師，morning。”我笑著回了一句。

　　分析：

　　其實，慧慧是個比較乖又懂事的孩子，剛開學時，都是她自己和老師打招呼的，不過有一次，她說得太輕了，老師沒聽到，于是奶奶就進行了代勞。緊跟著，以后的每次招呼，都是奶奶在那里大聲地叫著，慧慧一開始還重復一遍，但慢慢的就開始省略了，只是臉上還有一些害羞的表情，再到后來，省略就變得非常的自然了，幼兒此時就產生了一種依賴思想，因為既然每次奶奶都會幫忙說了，那我索性就省省吧！

　　提供支持：

　　（1）當時支持：鼓勵她擺脫依賴的思想，自己開口和老師打招呼。

　　（2）延后支持：1、與她的奶奶進行交流，不要將孩子該說的話都說掉了，剝奪

　　了孩子應有的“權力”，使她便得越來越不主動了。

　　2、對慧慧能主動打招呼進行表揚，并鼓勵她繼續保持。

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