三、第十五周的課潔潔還沒補畫好，十六周的實踐課接踵而至。這次畫的是《老鷹抓小雞》，主題換了，但動作、形態與《拔蘿卜》中的人物動態有異曲同工之處。潔潔仍舊東張西望不肯畫，我就一直站在附近，看她怎么辦。她察覺到我在注意她，就低頭慢慢畫了一個十分小、動態不明顯的人。我走過去看了看說：“潔潔，你畫得真好！再繼續畫一個，畫得大一點。”但潔潔到課結束時始終不肯再畫一筆了。

　�。ǚ治觯簩嵺`課是技能課的深化練習，如果沒有掌握好技能，那么實踐課對

　　幼兒來說會是道難跨的坎兒。潔潔由于在上次技能課中打了退堂鼓，沒有掌握好，這節實踐課她的確很難畫下去，因為她缺少了這部分經驗。但為了不受批評，她勉強畫了一個很小的人，用來應付老師，老師卻以此來鼓勵她。孩子或多或少有那么點自我評價的能力，如果成人在表揚他認為不好的畫，又不給予表揚的根據，那么他會認為你在笑話他，使他更自卑，大概是這個原因使潔潔最后沒動一下筆。）

　　四、總結了潔潔這幾次反常的原因，我利用離園活動時間單獨給她“開了小灶”。把技能畫、實踐畫重新練習了一遍，潔潔掌握了技巧后，構圖也大了，動態表現比較好，而且還畫得很快呢。

　　（分析：潔潔這幾次不肯畫畫都是自信心不足的表現，她一碰到困難就會減少自信心，并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，就會越不自信，形成惡性循環。老師這時只要打破其中一個環節，就能變惡性循環為良性循環，從而提高孩子的自信心。）

　　反思：

　　1、對于不同能力的幼兒應給予不同的引導和幫助，提高幼兒的繪畫能力。

　　《綱要》指出“在支持、鼓勵幼兒參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”在描述（二）中，教師要么給予言語鼓勵，要么包辦代替，這樣的幫助鼓勵是不適宜的。我們教師還是要遵循老的教學方法：授人以魚，不如授之以漁。這樣每個孩子才能體驗到成功的快樂，提高其自信心。

　　2、教育要求因人而異，避免整齊劃一。

　　每個班中幼兒能力有強有弱，因此在設計教育活動時不考慮不同發展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個共同的目標，就使得許多能力較弱的兒童經常不能達到設定的目標，缺乏成功的體驗而經常體味挫折感，影響其自信心的樹立。在以上案例中,教師如果允許潔潔自己想象拔蘿卜時的不同動作,發揮她的主動性、創造性，這樣潔潔也不至于交白卷，影響其的自信心。

　　3、給予幼兒積極評價，滿足幼兒的成功經驗。

　　幼兒的自我評價缺乏獨立性，他們容易輕信和接納成人的評價。如果教師以成人的眼光來評價幼兒作品，那必然會打擊孩子的熱情。因此，我們要以孩子的眼光來發現作品中蘊涵的美妙，這樣孩子才能體驗到成功的快樂，激發起他們對自己的自信，從而促進其更健康地成長。

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