更要記住，學前教育的失敗是教育者的失敗，而不是被教育者的失敗，不會賞識孩子的老師是不稱職的老師，對于孩子我們一定學會信任、學會尊重、學會理解、學會激勵、學會寬容、學會提醒。

　　一、案例描述

　　“哭泣”的畫紙

　　繪畫活動后，教師讓孩子們把自己的作品整齊的貼在“小小作品欄”內，孩子們正在作品欄內欣賞著自己和同伴的作品。咦？怎么少了一幅作品，教師迅速掃視了一下教室，只見洋洋趴在桌子上拿紙折來折去，老師生氣的奪過洋洋手中作品揉皺后扔到了垃圾筐里，這時，只見洋洋滿臉淚水的對老師說：“老師，你從來不喜歡我的畫，貼上去你也不喜歡的”。

　　二、分析：每個孩子都是獨立的個體，發展水平也存在個體差異，作為一名幼兒教師，首先應該承認孩子間的差異，引導他們自主發展，并做為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，只有這樣才能促進每各孩子在原有水平上不斷提高。

　　三、反思

　　1、教師應尊重幼兒

　　教師應充分認識兒童是一個獨立的、完整的、成長著的，擁有極大發展潛能的主體，當幼兒的言行不符合一定的規范要求時，如果教師總是以否定的態度對待幼兒，其結果只會加重幼兒的膽怯心理。“哭泣”的畫紙中，如果老師看到洋洋的表現是內疚，對孩子道歉，而后以欣賞的態度鼓勵洋洋把畫帖在墻上，或許能喚醒他的積極性。因此，教師應尊重幼兒，為幼兒提供溫馨、和諧的生活環境，是幼兒形成良好心理品質的必要條件，他能使幼兒樹立自信心、責任感、克服膽怯、自卑，促進幼兒心理健康發展。

　　2、不能搞“一刀切，一鍋煮”的教育措施

　　每個孩子的生長發育的狀況不盡相同，性格脾氣各有特點，因此，教師在工作中要考慮到個體差異，滿足孩子的特殊需要。在保教過程中，教師對不良行為要及時分析原因、采取措施、引導幼兒形成良好行為習慣。

　　作為教師，我們應從各個方面為孩子的發展提供良好的環境和均等機會，孩子就如顆顆等待發芽的種子，而老師應如和煦的陽光、甘甜的春雨，去溫暖、滋潤每個孩子。更要記住，學前教育的失敗是教育者的失敗，而不是被教育者的失敗，不會賞識孩子的老師是不稱職的老師，對于孩子我們一定學會信任、學會尊重、學會理解、學會激勵、學會寬容、學會提醒。

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