導讀：幼兒充分地表述活動經驗能幫助幼兒建構一定的科學概念,使他們對事物的理解更加深刻。這個問題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整,大多數的孩子都是講石子大、沙子小,所以水少了加石子后烏鴉是喝不到水的,加入沙子就可以了。他們已經觀察到事物的表面現象,對于蘊藏的科學原理還需要老師的提升。

　　《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理:在瓶子中加入石子可以使水位升高,烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過,如果瓶子里的水量太少,既使加入石子,烏鴉也是喝不到水的,為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗,發現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此,針對大班幼兒的認知水平,我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動-烏鴉喝水。

　　我先說一下我這節課的活動目標:

　　1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

　　2、通過積極探索,發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。

　　3、學習小組合作探索,體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

　　活動流程:

　　看課件導入→用石子實驗探索→

　　沙子實驗探索→比較實驗結果有什么不同→得出結論

　　活動過程:

　　(一)觀察《烏鴉喝水》的課件,導入活動。

　　“是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢?這個問題為實驗提出了明確的操作要求,這里,我還明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用,讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。要求不能掉在桌上,可以讓幼兒從小養成良好的操作習慣。

　　(二)用石子和沙子進行實驗,并記錄。

　　在這二個環節里,我用了3種不同顏色的瓶子,使幼兒更方便的找到相應顏色的格子作記錄。

　　在比較兩次實驗結果的不同點時,我盡量讓幼兒表達自己的想法,發現其中的秘密,因為讓

　　大班科學活動《烏鴉喝水》說課

　　幼兒充分地表述活動經驗能幫助幼兒建構一定的科學概念,使他們對事物的理解更加深刻。這個問題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整,大多數的孩子都是講石子大、沙子小,所以水少了加石子后烏鴉是喝不到水的,加入沙子就可以了。他們已經觀察到事物的表面現象,對于蘊藏的科學原理還需要老師的提升。

　　所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解。因為石子和沙子縫隙不同,所以水量少的瓶子里加入石子后仍然喝不到水,加入沙子后烏鴉才能喝到水。有了兩張圖的比較,幼兒比較容易看出它們之間的區別,理解其中的原理就比較簡單了。

　　我認為本次活動內容比較豐富,從看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什么不同→得出結論等五個環節,整個活動體現了分層第進、分步落實的教學特點。教師本著幼兒是學習的主人,力圖營造一個良好的探索環境,嘗試以兩兩合作學習的方式讓幼兒主動積極的參與兩次實驗,體驗與同伴合作做實驗,交流實驗結果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水,使復雜的科學原理簡單化,很容易被幼兒所理解。活動中教師很好的把握了教學過程中”教“與”學“的關系。始終鼓勵幼兒做一做、想一想,體現了幼兒科學教育中應培養”嘗試“”探索“精神的要求。

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