如果老師不能感染孩子卻硬要他們鼓掌，這就成了強人所難，就得重一點，是對孩子的不尊重。

　　一學期一次的公開課比賽又將開始，為了上好這次公開課，我多方收集資料，尋找孩子感興趣的題材，最后我把目光集中在孩子最愛玩的走迷宮游戲上，并為本教材確定了兩個教學目標：

　　1、通過玩走迷宮游戲，培養幼兒的觀察力，和分析判斷能力。

　　2、培養幼兒的合作能力，交流能力，增強幼兒的集體榮譽感。

　　同時根據本活動的需要，精心準備了多幅顏色鮮艷、生動形象的迷宮圖，走迷宮競賽中獎勵用的紅、黃五角星等，供游戲中使用。

　　活動開始，我以“小兔迷路需要找回家的路”的故事清潔引起幼兒學習興趣，孩子們興趣極高，很快便全身心地投入到活動之中。并順利地進入本活動的中心環節：走迷宮比賽，我把孩子分成5個小組，共闖四關，走迷宮的內容一關比一關難，路線要求是一關比一關復雜，要求孩子們充分發揮集體精神，那組走的又快又對，哪組即可得到一顆五角星。在這四關比賽中，第二組和第四組孩子表現得很突出，同時得到了三顆五角星，第一組、第三組

　　幼兒各得到了一顆五角星，第五組幼兒一顆也沒有得到。為了給予勝出組及時的表揚和鼓勵，我請全體幼兒報以熱烈的掌聲，并同時為他們頒發獎品，每人一顆紅五星，幼兒個個興高采烈，課堂氣氛也相當活躍，使幼兒在高潮的氛圍中自然結束了本次活動。

　　整個活動中，孩子們思維活躍，情緒高漲，他們在輕松愉快的氛圍中獲得了知識，發展了能力。表面上看去是一節不錯的公開課，但不能細細推敲，卻發現有很多不盡人意的地方。

　　1、在整個活動中，我的觀察力和指導還遠遠不夠。比如：本活動中，我沒有即使發現第五組孩子細微的心理變化，致使他們組孩子的銳氣大減，自信心全無，以“0”顆五角星結束活動。當第二關比賽結束時，他們還沒有得到一顆五角星，這組好幾個孩子都發出了請輕的嘆氣聲，參與競賽的情緒低落了許多，而這時我沒有及時給予他們適當的鼓勵和引導，只顧整個活動的順利進行，忽略了孩子的情緒反應。當比賽結束時，他們一顆五角星也沒有得到，孩子們情緒異常低落，沒有了一點斗志，而我只是簡單地說出一句“沒關系，下次努力”來對待他們，顯然已遠遠不能滿足孩子們的心理需求。誠然，孩子們必須有承受挫折的能力，但《綱要》中明確指出：幼兒園應為幼兒提供自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。而我卻忽視了孩子的情緒反應，忽視了孩子主體性的發揮，大大挫傷了孩子的自尊心和中心心。在活動中，我們不能只為教學而教學，為了一個好的教學效果而忽視了孩子學習的主動性。我們應做好“教師是孩子活動的支持者、合作者、引導者”這一角色，真正讓孩子成為活動的主題，及時鼓勵、引導孩子，讓他們的自尊心和自信心得到滿足，使他們學習的主動性、創造性得到全面發揮。

　　2、在活動中，太過分強調“掌聲”。比如：活動中，第二、四組孩子同時得到了三顆五角星，我就請孩子們給予他們掌聲，予以鼓勵，得到的卻是稀稀拉拉的掌聲，我又強調孩子們再鼓一次掌，雖然報以熱烈的掌聲，但細細分析，那是孩子發自內心的鼓掌、叫好嗎？不是，那時孩子感興趣的是五角星顆數的多少，怎樣才能贏得下一關的比賽，而不是去為別人喝彩、鼓掌。

　　在幼兒園教育、教學活動中，當某個幼兒有突出的表現或明顯的進步時，教師及時引導孩子為他鼓掌，給予表揚和鼓勵，這無疑能有效的激發他的自信心、成就感。可以說，恰當的運用掌聲鼓勵，不失為一種有效的激勵措施。但運用不當，也會產生負效應的。現在我們很多教師在組織教育教學活動時，活動室掌聲不斷，看起來氣氛似乎很活躍，實際上并沒有取得良好的教學效果，問題就出在：掌聲成了一種形式。

　　其次，當幼兒正確回答問題后，是否一定要用掌聲來鼓勵，應因人因事而異。如：本活動中，第二、四組孩子表現突出，可以給予適當的掌聲，而對于張五組孩子，這時更需要大家的掌聲，，來鼓勵他們的斗志、志氣，給予他們自信心，及時引導他們進一步思考，以加深孩子對問題的認識，爭取獲得成功的機會。如果第二、四組孩子掌聲獲得過多，反面會使他們沾沾自喜，滋長驕傲的情緒。

　　還有一種掌聲，也值得一說。有的教師在自已示范朗讀或表演以后，就向幼兒提出，：“老師唱得好嗎？給老師鼓鼓掌！”這樣的做法也是不妥當的。因為孩子不是被動接受知識的容器，也不是任人操縱的小木偶，他們的感情是純真而豐富的。當他們看動畫片時，會不由自主地鼓掌、叫好，被有趣的情節同、精彩的畫面所吸引。同樣，當他們被老師美妙的歌喉、動人的舞姿、繪聲繪色的講述感染時，他們也會情不自禁地為老師鼓掌，用不著老師去“索取”。如果老師不能感染孩子卻硬要他們鼓掌，這就成了強人所難，就得重一點，是對孩子的不尊重。

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