由此可見，當面對反�，F象時，教師選擇怎樣應答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，還是正視問題、耐心等待、根據具體情況調整方案并加以積極引導？值得深思。

　　這是大班幼兒的一次科學活動，老師讓小朋友將老師為其準備的一小籮活動材料分別投進水里，看看能發現什么？結果出現了一些比較“反常”的現象：

　　現象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上。

　　現象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。

　　面對來自孩子的發現，老師顯然心里覺得有點不合常理，但是沒有馬上表態。

　　“這是怎么回事呢？我們一起來研究研究，看看誰能最先找到雪花片浮在水面上的原因？”老師邊說邊來到孩子們中間，跟大家一起仔細觀察、尋找答案。

　　“老師快看，會浮的雪花片中間沒有洞洞。”不一會兒，明明就像發現新大陸似的，激動地叫了起來。老師和小朋友過去一看，果然如此。

　　“明明像科學家一樣，觀察得真仔細！”老師立即表揚。小朋友們給予熱烈的掌聲，投去羨慕的目光。明明抿著嘴巴，心里樂滋滋的。

　　“這只會沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎？”一分鐘、兩分鐘、三分鐘過去了，還是沒有人發現問題。

　　“誰知道，這只木夾是由什么材料做成的？”老師再次啟發。

　　“我知道我知道，木頭和鐵絲。”紅紅搶著回答。她倆的話讓孩子們茅塞頓開。有的孩子把兩只木夾拆散了，用手掂量木頭和鐵絲的輕重；有的在配班老師的幫助下，用“天平”稱重比較兩只看似一樣的木夾重量是否也相同……

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