如個別幼兒回答時，教師沒有用同一尺度來“量”孩子，不會單單只請能力好的孩子，而是對于平時膽小、能力弱的孩子也給予機會，并根據孩子講的情況以及進步的因素讓孩子看到希望，激發他們跳一跳摘到更高“蘋果”的欲望，以此不斷鼓勵孩子不同程度的向前發展。

　　案例一：

　　以教師為主的講評活動

　　大一班的小朋友們正在講評區角活動，一位小朋友站起來說：“我們玩的是編花籃，用繩子編......”其他小朋友在下邊也開始講了起來，寒睿說：“我剛才做了一只貓，我還給它戴上蝴蝶結了呢！和老師做得不一樣！”她旁邊的一位男孩說：“這有什么稀奇的，我在建筑區還搭了一架戰斗機呢！我的戰斗機上可以安裝好多的導彈，敵人來了我們就可以用導彈打他們，我們的導彈用也用不完。”寒睿還想講，這時陳老師生氣了，說：“現在是在聽誰說？你們太沒禮貌了！”大家馬上安靜了下來，陳老師又請了其他兩位小朋友來介紹，然后說：“剛才這幾位小朋友都講得不錯，講得很好，以后我們要向他們學習，也講得這么好。”小朋友們似懂非懂地說：“好。”

　　案例二：

　　以幼兒為主體的區角活動講評

　　大二班的孩子們在區角活動結束時，林老師請小朋友介紹自己的活動情況。王朝偉小朋友說：“我在計算區玩，我和徐超玩拼花瓣，我們想了一個新的玩法，可好玩了......”小朋友們聽了王朝偉的介紹,也都開始和旁邊的小朋友講起自己在區角的情況,興趣十分高,林老師看了看大家,請朝偉坐下，接著對大家說：“剛才大家在討論什么呢？”張嘉哲站起來說：“我們在講生活區打毛衣的事。”其他的小朋友聽了，也都說起自己玩區角的情況，林老師做了一個停的手勢說：“好，現在就請大家和你旁邊的小朋友說一說，你剛才是在哪個區玩的？是玩什么？有沒有遇到困難？”孩子們一聽就又馬上興致勃勃的展開了話題。林老師輕輕地走到孩子們的身邊，蹲下身去聆聽他們講的話，偶爾插上一兩句或提上一兩個問題，引導孩子們去回答。

　　大約講了兩分鐘后，林老師集中了大家的注意力，說：“剛才聽大家都說了自己玩的情況，現在，誰來說說？”張嘉哲小朋友馬上舉手站起來說：“我在生活區打毛衣，可是每次（棒針上的線環）都會掉了，織不起來。”林老師問：“誰能想個辦法不讓棒針上的毛線掉了呢？”小朋友們你一言我一語，紛紛發表著自己的意見。最后大家一致認同：織好的每一針用手先抓住，不讓它滑出來，然后用食指拉線再織。嘉哲的問題解決了，高興的笑了。平時膽小的林文俊小朋友悄悄地舉起了手，林老師微笑著請林文俊小朋友來說。文俊看了看老師，小聲地說：“我（們）是玩棋的，他走一步，我走一步，我贏了。”他停了下來，似乎講完了。以往其他很多孩子也出現這種情況，針對自己的區角活動情況講述不清。林老師先表揚了文俊的進步并示意他坐下，然后以此為話題問：“小朋友，剛才我們聽了文俊的介紹，大家覺得講得好嗎？為什么？”詩伯說：“講得好，因為他勇敢起來了”。林老師肯定了詩伯的話，又問：“他的介紹讓你們知道他和誰玩嗎？是怎么玩的呢？”小朋友都說不知道，這時，有很多小朋友都起來評價了文俊的話，陳理惠小朋友說他沒有講在哪里玩；王子耀小朋友說他沒有說清楚和誰玩；刑詩晗小朋友則說他沒有說怎么玩，玩什么棋等等。林老師對大家的評價都給予了肯定。

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