只有真正地讓孩子成為活動的主體，活動才會變得富有生命力，變得富有價值！

　　觀察實錄：

　　這次我們開設的主題活動是《寒冷的冬天》，當主題剛開始的時候為了讓孩子們感覺到冬天的一些特征，我們開設了冬季館，在那里孩子們可以做做雪花，做做雪人，還有做一些立體的松樹等等。主題活動剛開展的幾天，孩子們有的已經來冬季館玩過了，有的孩子還沒有來玩過，今天我關注著來這里游戲的孩子。

　　冬季館里掛著幾片前幾天孩子們做的雪花，看上去很漂亮，浩浩看到了，很高興地拿著彩色紙，剪刀和雙面膠坐了下來，當他想動手做的時候，他遲疑了一下，拿著彩色紙不知道怎么做，抬頭一看到我就問：“老師，我想做雪花，這樣的雪花是怎么做的？”當我正想說話時，另一個孩子磊磊湊過來說：“這個很簡單的，剪一個形狀像這樣的（范例）就可以了嘛！”浩浩又接著說：“怎么剪的呀？我不會！”磊磊馬上理直氣壯地說：“那你問老師呀，昨天我也問老師的，后來就會了嘛！”說完就走了。留下的浩浩眼睛直直地看著我，顯得有點不好意思，但眼神里卻流露出迫切的想學的愿望。

　　當時，我覺得這個做雪花的操作才剛剛投放進去，孩子不會是很正常的，作為老師應該要和浩浩一起做雪花，教他做雪花的過程，于是，我和浩浩一起制作了雪花，浩浩也很快地學會了做雪花，而且他也很開心地將自己制作的雪花貼到了冬天的背景圖上，還一個勁地說明天還要來玩。

　　分析：

　　游戲過后，我一直考慮著一個問題，是不是在剛開設一些有一定挑戰性的游戲活動內容時，教師事先要做好一些范例？而孩子們就一個個地跟著教師的范例來模仿操作？很多時候，特別是在操作性為主的游戲區域中，教師的范例往往成了孩子模擬操作的標準，能力強點的孩子會模仿地像一點，而能力較弱的孩子就模仿地沒那么好。另我一直在考慮的是：教師的范例在一定程度上限制了不同程度孩子適合自己發揮的那部分空間？如果沒有這樣的統一性的教師范例，那么對于有一定挑戰的游戲內容，如：雪花，立體松樹，雪人等操作，那該以哪個角度來引導呢？我關注了孩子們的游戲活動，發現孩子不僅與教師存在著互動，更多的游戲是孩子與孩子之間存在著互動，孩子與環境材料存在著互動。對呀，我怎么沒想到呢？孩子與孩子間的交流與合作，孩子與游戲環境間的相互滲透與作用。讓同伴成為孩子們的合作者，協商者，讓環境成為孩子們無形的老師（引導和啟發）。讓孩子自己來看，自己來決定操作的內容和難度，讓孩子真正成為活動的主體。而作為教師就是在于環境材料的有目的地召集與合理地分配，比如：在游戲材料的投放中可以讓孩子帶來一些雪花的圖片和模型，讓孩子自己想如何制作心目中的雪花，當幼兒決定做自己的雪花時，

　　教師可以成為孩子的支持者，引導者，滿足不同孩子不同層次的發展需要。教師在另一方面還可以發揮引導幼兒間的相互作用，就像在今天的游戲活動中，可以請磊磊和浩浩一起做雪花，在他們合作的過程中再給予孩子的啟發與更新，發揮孩子與孩子間的互動作用。只有真正地讓孩子成為活動的主體，活動才會變得富有生命力，變得富有價值！

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