在以后的活動(dòng)中還應(yīng)該把活動(dòng)考慮的更全面，在延伸活動(dòng)中讓幼兒制作一些玩具，對(duì)天平知識(shí)了解的更多。

　　——記一次科學(xué)活動(dòng)

　　西園實(shí)驗(yàn)幼兒園邢文燕

　　接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球是意大利瑞吉?dú)W一艾米利亞在《兒童的百種語(yǔ)言》的一名隱喻它生動(dòng)地詮釋了師生交流的雙向互動(dòng)。教師要接住幼兒拋出的球，就必須充分了解幼兒，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動(dòng)中大膽探索。

　　在活動(dòng)區(qū)里，我用礦泉水瓶子制作了幾個(gè)簡(jiǎn)易的天平，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，小朋友們都喜歡在那里擺弄它，喜歡把一些比較小的玩具放在里面有模有樣的稱一稱，他們只知道天平可以稱東西，其實(shí)怎么正確使用天平孩子們還不太明確，有時(shí)候還會(huì)有小朋友問(wèn)我，“老師為什么天平老師往一邊歪呀？”是啊，為什么往一邊歪呢？為了讓幼兒能明白這一道理，能夠通過(guò)自己觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)思考，提高的動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，我?guī)Ш⒆觽冞M(jìn)行了一些活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探索、大膽操作，并自己找到了正確的答案。孩子們特別高興。

　　一天，我將幼兒帶到操場(chǎng)上練習(xí)走平衡木，由于已經(jīng)是中班的孩子了，走平衡木相對(duì)他們來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有難度，大家都能夠平平穩(wěn)穩(wěn)的走過(guò)去。于是我增加了一些小難度，要求大家能夠手提裝滿水的可樂(lè)瓶，并且能夠保持平衡地走過(guò)去。這個(gè)時(shí)候，大家都跑過(guò)去拿可樂(lè)瓶，有的孩子拿了一個(gè)，有的拿了兩個(gè)，我不加任何干涉，任由他們自己去進(jìn)行。我認(rèn)為給孩子充分的自由，讓他們自己去探索，在探索的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題多，也正是孩子們最想知道、最想了解的問(wèn)題。大家興趣正濃的時(shí)候，有小朋友跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我提著一個(gè)瓶子走路，總是往一邊倒。”這個(gè)時(shí)候，我并沒(méi)有把答案立刻告訴他，而是將這個(gè)問(wèn)題拋向了全班的小朋友，這樣幼兒往往更容易了解，直接告訴幼兒答案只會(huì)讓幼兒更快對(duì)這件事情失去興趣，結(jié)果都知道了，他們哪里還有興趣去理會(huì)探索的過(guò)程呢？“剛才有小朋友說(shuō)，他提著一個(gè)瓶子走平衡木很容易往一邊倒，你們覺(jué)得呢？”有這種經(jīng)驗(yàn)的小朋友馬上都響應(yīng)了起來(lái)，其他的小朋友也馬上提著一個(gè)瓶子試了起來(lái)。將問(wèn)題拋向大家，讓大家自己探索來(lái)尋求答案，在每個(gè)幼兒分別嘗試了提一個(gè)瓶子和提兩個(gè)瓶子走平衡木后，我開(kāi)始提問(wèn)了：“你認(rèn)為哪種方法走平衡木最平衡呢？”寧寧說(shuō)：“我覺(jué)得提一個(gè)瓶子總是往一邊倒。”婭婭說(shuō)：“提一個(gè)瓶子的時(shí)候，一邊重，所以總是往一邊倒。”婭婭很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根本。但我仍然沒(méi)有急著總結(jié)，而是請(qǐng)的大家都提上一個(gè)瓶子走一走，感受一下，是否提一個(gè)瓶子時(shí)，往重的那邊倒。又問(wèn)：“那提兩個(gè)瓶子走平衡木時(shí)，你有什么樣的感覺(jué)呢？”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“我覺(jué)得兩個(gè)手都很重。”這個(gè)時(shí)候，我沒(méi)有肯定或否定他們的答案，而是讓幼兒在后面的活動(dòng)中繼續(xù)去尋求答案。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看