教師以角色身份指導游戲，改變了以往一味的說教，以游戲化的形式，讓幼兒溶入在游戲中，寓教于情景中。

　　案例一：

　　老師什么時候下班

　　區域活動剛開始，新增設的醫院門庭若市，醫院里的擺設、醫生的白大褂和白帽子吸引著幼兒，孩子們都想到醫院里玩，很多孩子都報名當醫生。經過再三選擇，我就選了幾個活躍、語言表達能力強的幼兒當醫生，穿上了白大褂、帶上白帽子，真像個醫生，引來了同伴們的羨慕。醫院一下子門庭若市，門口排了長長的隊伍，很多孩子都爭著來“看病”，醫生忙的不亦樂乎。可好景不長，過了十幾分鐘，醫院馬上就冷清下來，幼兒的新鮮勁已經過了，都各自到別的區域活動去了，再也沒有人來“看病”，醫院里醫生也按捺不住，都想到別的區域去玩，當“門診醫生”的嘉敏說：“老師我可以到別的地方去玩嗎？”我說：“不行，今天你選擇的是當醫生，醫院里不可以沒有醫生。”聽了老師的話她眼淚汪汪地說：“那我肚子餓了，我要回家吃飯了。”我說：“不行，你還沒下班呢？”她嘟了嘟嘴巴，過了一會兒說：“老師什么時候下班啊？”

　　案例二：

　　誰來當客人

　　區域活動開始了，小朋友都到自己喜歡的區域角活動去，只聽娃娃家里傳來了吵鬧聲，“我要當媽媽，是我先來的，我要當爸爸，我才不要當客人呢”。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵，很多孩子都吵著爭當爸爸媽媽。大瑩瑩和徐路爭著當媽媽，他們正互相爭奪代表媽媽標志的圍裙，小臉漲得通紅，就是沒有讓步的可能。吳弦和史冊爭著當爸爸，兩人你一言我一語，誰都不肯讓。而笑笑喜歡當姐姐，早早喜歡當哥哥，只有一個小客人就是沒有人愿意當，見誰也不讓，爭執不下，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點權威的評判。像這樣爭吵經常發生，有時也會發生打架，真是見了頭疼，原先我想培養孩子的獨立性，多給孩子自主權，今天就讓他們自己選擇角色，自己分配角色。可如今還是要我來評判，我只好指定誰誰是爸爸，誰誰是媽媽，分到自己喜歡的角色的小朋友很開心，沒有分到得嘟著嘴巴，最后見小穎還沒有角色，我就問她：“你來當客人吧？”她說：“我才不要當客人，我喜歡當媽媽。”我說：“那到底誰愿意當客人？”小朋友你看我我看你，誰也不愿意當客人。

　　分析：

　　在區域活動中，幼兒根據自己的意愿自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣能力來進行活動，能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。新綱要中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，活動材料的創設和提供有利于引發、支持幼兒的游戲而后各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，在各項活動中我們必須借助所提供的環境和材料，讓幼兒大膽活動。在區域中活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中，孩子才會獲得經驗和知識。

　　但是作為教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時得給予孩子適當的啟發、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動。同時教師也應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，在活動中留意幼兒的興趣操作情況，同時針對幼兒在活動中出現的問題和存在的困難，教師也應適時指導，選擇恰當地時機進行指導。在新增設的區域里，例如：當我們發現幼兒在游戲中面對新增添玩具“一窩蜂”現象，這是因為他們對新事物的新鮮感，而等新鮮感一過，幼兒就沒有了興趣，不會再理會它了。例如：當嘉敏小朋友已經對自己所扮演的醫生角色沒有了興趣，她被這時我就以培養孩子的責任感為出發點，告訴幼兒自己是在參加工作，如果醫院沒有醫生的話，那生病、受傷有危難的人會因為醫生的離開，沒有得到及時的救助，就會有生命的危險。讓孩子在所以在活動中，教師應該隨時關注幼兒活動的興趣，留意幼兒的具體操作情況，及時給予指導。同時對于小班幼兒他們對于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關心自己扮演什么角色，自己會選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當她遇到自己喜歡的角色，往往會爭論不休，這與他們的自我為中心狀態有關。小班幼兒的群體性和社會性發展水平低有關，而他們其主體形成離不開群體性和社會性發展，后者甚至可以說是前者條件之一，否則幼兒就只能處于無法掙脫的自我為中心狀態。

　　措施：

　　在角色游戲中，小朋友爭當“爸爸、媽媽、姐姐、哥哥”，作為老師可以不用硬性指派誰誰去當客人，可以采用相互協商分配角色，協商后沒有爭議了再開始游戲。教師可以引導幼兒自己互相分配角色，以一種協商的態度來選擇和分配，當孩子的意愿與角色之間相距太遠而無法協商，這時教師應酌情協調，啟發幼兒制定輪換角色的規則，讓每個孩子都有機會擔任主要角色和自己喜歡的角色，當孩子得到自己喜歡的角色，教師應該對其提出一些游戲的要求，讓他學會珍惜自己的機會。同時對做出謙讓的幼兒進行表揚，這樣有助于幫助幼兒逐步學會協商、合作，學會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時初步培養幼兒的社會交往能力。

　　當幼兒自由選擇好之后，有些角色不愿意當，如小客人誰都不喜歡當，教師可以以游戲者的身份參與游戲，馬卡連柯曾這樣說過：“我是一個做教師的，我應兒童們一起做些游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量、、、、”所以在游戲中，我以小客人的身份去做客，讓幼兒學習當家中來了客人你是怎么招待他的，同時也引發幼兒社會性領域的發展，同時當幼兒在醫院發生“一窩蜂”現象，而實際上他們卻不知道怎么玩，作為教師應該利用游戲者的身份指導幼兒怎么玩，我就以“病人”的身份去看病，讓醫生學習如何給病人看病，學習模仿醫生的具體工作手法，引發幼兒的責任感。所以利用教師的積極參與和間接指導解決幼兒之間的矛盾，指導幼兒游戲的方法，能保證游戲的正常開展。

　　在這里，教師無疑起著主導作用的因素，教師是幼兒的崇拜偶像，是對幼兒影響最大的“環境”因素。因此，教師應該以充沛的精力感染幼兒，將幼兒主體的內在潛能誘發出來，轉化為動機或實現主體活動。由于老師的參與，幼兒的活動積極性非常高，其他區域的幼兒也紛紛邀請老師參加。通過這個活動幼兒即對自己的角色加深了理解和認識，也使很多幼兒都喜歡上了當小客人、小醫生，很多幼兒也紛紛學習當起了客人，原本無人選擇的角色一下子成了幼兒爭當的角色，小醫生也學習了怎樣給“病人”看病，原本冷清的醫院又熱鬧起來。教師以角色身份指導游戲，改變了以往一味的說教，以游戲化的形式，讓幼兒溶入在游戲中，寓教于情景中。
 

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