(真的，興趣是孩子最好的老師，可是，并不是孩子所有的興趣都有著教育的作用，作為教育者，應該有著這樣一種能力：就是從孩子的興趣中提取出教育的元素，讓興趣真正成為孩子最好的老師。那樣，孩子是快樂的，你是幸福的。)

　　——記一次活動過程中的心理歷程與反思

　　美術活動時，我發給每個孩子一張畫有很多小草的紙，請小朋友在草地上用自己喜歡的顏色添上花朵。前幾天我們班上的孩子已經能夠熟練地畫圓形了，這一次是換個方式讓孩子在鞏固一下。

　　（小班的孩子很喜歡涂涂畫畫，但多數孩子的作品都是自娛自樂，沒有結果意識，他們只喜歡享受涂涂畫畫的過程。但是，他們的畫大都是抽象派的，別人很難明白其中的意義，如果想要與大家分享自己的作品，還是應該幫助其在繪畫技能方面有所發展，形成大家所認同的形式符號，在孩子的個性中融入共性的元素，幫助其能與他人更好地交往。）

　　孩子們拿到“草地”以后，都開始興致勃勃地為草地添上花朵（就是畫上許多五顏六色的圓圈）了。我在孩子中間走動，感到非常的滿意。

　　（不可否認，我們每一個人在潛意識里，都希望自己能夠成為一個群體的中心，希望自己的意見能夠得到別人的認同。但作為教師，特別是一個改革中的教師，這卻是大忌！許多教師，就常常這樣把自己的意愿強加到了孩子的身上而不自覺。譬如現在，我看見孩子們都按照我的思路在活動，滿足感不由從內心深處油然而生。）

　　很快，我走到了田田的身邊。田田是班上最小的孩子，再加上男孩天性好動，是一個讓我特別頭疼的孩子。這不，剛看到田田的畫，就讓我氣不打一處來：我明明就他們在草地上添畫花朵，可田田倒好，在草地上來一陣“金蛇狂舞”，把一片好好的草地糟蹋的面目全非！我一把抓過了田田的畫。

　　（其實，我也知道，教師是孩子的支持者、合作者，不是主導者，可是往往一看到孩子沒按我的意思來辦事，就心里就別扭：明明叫你這樣，你偏偏那樣，這不跟我較勁嗎？這大概也是觀念的轉變還沒有到靈魂深處吧！我們在工作中,還是應該隨時調整自己的心態,以便能理智地對待教學中的突法事件。比如現在，如果我不及時調整，或許會對孩子造成傷害。）

　　田田似乎感受到了我的怒氣，有點畏懼的望著我。我立刻意識到了自己行為的不妥，深吸了一口氣，調整了一下自己的心情：“田田，你這是畫的什么呀？”見我和顏悅色，田田的話匣子一下子打開了：“老師，我畫的是奧特曼！奧特曼可兇（厲害）了……這個是奧特曼的十字劍光，這個是奧特曼在和怪獸戰斗，保護地球！……”

　　（原來這在我看來亂七八糟的畫，卻有著這么深刻的內涵，孩子的作品真的不能以成人的標準來衡量。真慶幸我剛才沒有簡單粗暴的否定田田的畫，如果那樣，我也許會扼殺了一個未來的軍事家。但是，看來田田在繪畫技巧方面需要幫助，該怎樣用一個孩子能夠愉快接受的辦法呢？）

　　一聽到田田畫了奧特曼，所有的孩子都圍了過來：“我最喜歡奧特曼！”“我家里有奧特曼的書！”“對，還有塞文！”﹍﹍

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