由于孩子們的認知特點和圖形組合的多變性的關系，孩子們對圖形的理解都不相同，因此有礙于我的教學，如這個圖形，大部分孩子會說只是有４個長方形，但個別孩子卻會考慮到組合后的圖形個數說有７個，總結這兩種分歧，前者對于幼兒的年齡特點、分析能力來說不算錯，而后者根據正確的邏輯推理算更是對的，所以針對這種情況，我并不做出肯定答復，而是鼓勵幼兒找出更多的圖形，對于個別“精明”的小孩，就采取成人的理解方式與他們解釋，做到因材施教。

　　在我們的日常生活中，數和圖形無處不在，對于成人來說要發現它們的存在這不足為奇，但相對于年齡較小的兒童，他們并不能理解數和圖形的抽象思維，因此我們通過開展這一活動來激發幼兒學習數學的興趣，現總結出以下兩點體會：

　　１、數和圖形的結合

　　舊的教學模式是把數和圖形兩者分開教的，而在這種教學過程中我發現凡是單純地教幼兒學數或是認識圖形，孩子們都表現出并不樂意接受的態度，但是當我在組織開展“找朋友”“圖形游戲”“有趣的房子”等活動時，利用了數和圖形結合的方法，從形象的幾何圖形入手，把抽象、理性、枯燥的數學啟蒙變為豐富生動的數學活動模式，這不但能吸引孩子的注意力，而且還能激起幼兒自己從生活中挖掘數和圖形的求知欲。

　　２、存在問題和改進方法

　　（１）孩子們對幾何形體中的立體知覺較差，常把車輪、瓶子、臉旦等說成是圓的，把盒子、書包、電視機等都說成是方的，這種說法不僅籠統而且也說明幼兒并不深入理解立體圖形的概念，因此要加強關于立體圖形，如球體、圓柱體、正方體、長方體的教學。

　　（２）由于孩子們的認知特點和圖形組合的多變性的關系，孩子們對圖形的理解都不相同，因此有礙于我的教學，如這個圖形，大部分孩子會說只是有４個長方形，但個別孩子卻會考慮到組合后的圖形個數說有７個，總結這兩種分歧，前者對于幼兒的年齡特點、分析能力來說不算錯，而后者根據正確的邏輯推理算更是對的，所以針對這種情況，我并不做出肯定答復，而是鼓勵幼兒找出更多的圖形，對于個別“精明”的小孩，就采取成人的理解方式與他們解釋，做到因材施教。

　　在我們的日常生活中，數和圖形無處不在，對于成人來說要發現它們的存在這不足為奇，但相對于年齡較小的兒童，他們并不能理解數和圖形的抽象思維，因此我們通過開展這一活動來激發幼兒學習數學的興趣，現總結出以下兩點體會：

　　１、數和圖形的結合

　　舊的教學模式是把數和圖形兩者分開教的，而在這種教學過程中我發現凡是單純地教幼兒學數或是認識圖形，孩子們都表現出并不樂意接受的態度，但是當我在組織開展“找朋友”“圖形游戲”“有趣的房子”等活動時，利用了數和圖形結合的方法，從形象的幾何圖形入手，把抽象、理性、枯燥的數學啟蒙變為豐富生動的數學活動模式，這不但能吸引孩子的注意力，而且還能激起幼兒自己從生活中挖掘數和圖形的求知欲。

　　２、存在問題和改進方法

　　（１）孩子們對幾何形體中的立體知覺較差，常把車輪、瓶子、臉旦等說成是圓的，把盒子、書包、電視機等都說成是方的，這種說法不僅籠統而且也說明幼兒并不深入理解立體圖形的概念，因此要加強關于立體圖形，如球體、圓柱體、正方體、長方體的教學。

　　（２）由于孩子們的認知特點和圖形組合的多變性的關系，孩子們對圖形的理解都不相同，因此有礙于我的教學，如這個圖形，大部分孩子會說只是有４個長方形，但個別孩子卻會考慮到組合后的圖形個數說有７個，總結這兩種分歧，前者對于幼兒的年齡特點、分析能力來說不算錯，而后者根據正確的邏輯推理算更是對的，所以針對這種情況，我并不做出肯定答復，而是鼓勵幼兒找出更多的圖形，對于個別“精明”的小孩，就采取成人的理解方式與他們解釋，做到因材施教。

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