為此，我們在班級的區(qū)角活動中開展有關(guān)蝸牛的活動來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)他們愛護(hù)小動物的情感，從而培養(yǎng)同伴之間的融洽性、和睦性。

　　實(shí)錄：臨近早操結(jié)束時(shí)，孫豪在旁邊的小草里發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛。這只蝸牛的出現(xiàn)吸引了所有孩子的目光，一大群孩子的爭先恐后地圍過來看：

　　孫豪首先說：“你們不要過來，它會害怕的，它可能是找不到家了”。

　　“不對，不對，它可能是餓了，所以出來找吃的”。——李艷雯緊接著說。

　　“不是的，不是的，它可能是出來找朋友的”。——站在旁邊的楊新宇大聲地說。

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　　孩子們對“蝸牛為什么會出現(xiàn)”展開了激烈的議論。

　　分析：1、回到教室后，針對孩子們產(chǎn)生的這個(gè)問題我們進(jìn)行了一番討論，但最終沒有統(tǒng)一的答案，因?yàn)檫@個(gè)問題本身就是多元的。這個(gè)問題的出現(xiàn)為我們探索有關(guān)蝸牛的秘密創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī)。比如，孫豪提出的問題使小朋友想到了：“蝸牛的家住在哪里，它的家是什么樣子的？”；李艷雯提出的問題讓小朋友想到了：“蝸牛吃什么？”；楊新宇提出的問題使小朋友想到了：“蝸牛的朋友是什么樣，和它長的一樣嗎？”。這些問題的產(chǎn)生都為我們研究蝸牛提供了客觀條件。2、問題的產(chǎn)生來源于幼兒的生活，是他們感興趣的問題，因此活動中的他們會表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度，為我們研究蝸牛提供了主觀條件。為此，我們在班級的區(qū)角活動中開展有關(guān)蝸牛的活動來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)他們愛護(hù)小動物的情感，從而培養(yǎng)同伴之間的融洽性、和睦性。

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