我們老師在做任何事情，都存在主觀因素，我們易將目光鎖定在那些可愛(ài)，能干的幼兒身上。其實(shí)，能干的幼兒也是在我們一次又一次的培養(yǎng)照顧中鍛煉出來(lái)的，因此，我們的目光應(yīng)多朝向那些期盼已久的目光。在眾多小事中，總有他們能做的，他們也需要我們的培養(yǎng)，我們的關(guān)心！

　　【案例】

　　早晨，小朋友們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中自由活動(dòng)，這時(shí)，我正在算著這個(gè)月的伙食費(fèi)，正需要用計(jì)算機(jī)，于是我不假思索的講到：“誰(shuí)去張老師那借個(gè)計(jì)算機(jī)呢？”話音剛落，小朋友們放下手中的玩具，一擁而上搶著說(shuō)：“我！”“我！”看著擁上來(lái)的幼兒，我掃了一眼，挑了一名平時(shí)最能干的幼兒楊飛。楊飛自豪地跑出了教室，耳邊留下了一片嘆息：“哎！又沒(méi)請(qǐng)我！”

　　【案例分析】

　　其實(shí)，類似情況時(shí)有發(fā)生。例如：“去幫老師借把梳子！”“去把在中（2）班的書(shū)拿來(lái)”“把這個(gè)東西還給樓下的老師！”“我今天要請(qǐng)一個(gè)表現(xiàn)最好的小朋友當(dāng)老師。”等等。這些實(shí)際上是每個(gè)幼兒力所能及的事情，對(duì)幼兒而言，不用費(fèi)力或稍費(fèi)力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫助老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這表明他們“幫老師做事”這個(gè)活動(dòng)有著很高的熱情，從教育的角度來(lái)看，我們可以利用請(qǐng)幼兒做力所能及的事情來(lái)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和能力，鍛煉能力弱的幼兒的能力，拉近老師和幼兒之間的關(guān)系，是個(gè)別關(guān)注，個(gè)別教育的好機(jī)會(huì)。在本案例中，因?yàn)槲业囊痪湓?ldquo;誰(shuí)能幫我借個(gè)計(jì)算機(jī)”而同時(shí)激起許多小朋友的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而我卻沒(méi)有注意到他們每個(gè)人迫切的目光，仍用教師高高在上的權(quán)力挑選了一位在我心目中最能干的孩子。因此，引來(lái)了其他孩子的失望。我當(dāng)時(shí)只是想到誰(shuí)能又快又好地完成這個(gè)任務(wù)，而忽略了其他幼兒的感受。

　　【案例啟示】

　　通過(guò)這個(gè)案例，我充分認(rèn)識(shí)到自己在教育活動(dòng)中的不足，同時(shí)也引起了我深深的思考。我們可以看到，幼兒在與老師的互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此，教師的一言一行與幼兒的發(fā)展都有著密切的聯(lián)系，那么在活動(dòng)中，我們身為教師，應(yīng)注意哪些呢？

　　一、幼兒是老師的幫助者，而不是服務(wù)者。

　　在活動(dòng)中，孩子們更希望我們的身份是他們的朋友，而非高高在上的指揮者。因此，我們?cè)谡?qǐng)幼兒幫助時(shí)應(yīng)用商量的口吻：“你能幫我……？”“你是否愿意……？”“我想請(qǐng)你幫個(gè)忙，你愿意嗎？”這樣，幼兒在老師的影響下，在請(qǐng)別人幫忙時(shí)，也能變得更有禮貌，而他們也會(huì)更愿意為你幫忙，因此，我們老師要時(shí)刻注意自己的行為，不要把孩子當(dāng)成你手中的指揮棒，想怎么指就怎么指。

　　二、教師是指揮者，不是支配者。

　　我們不能因?yàn)橛變合矚g，愿意幫你做事，就沒(méi)有顧忌，無(wú)論是課間，或游戲時(shí)間，只要教師自己需要，就不管時(shí)間、地點(diǎn)、事情都支配幼兒去做。我們要做到有目的，有計(jì)劃，不管對(duì)幼兒成長(zhǎng)多有利，我們也要看場(chǎng)合，看地點(diǎn)。特別是在選對(duì)象時(shí)，我們應(yīng)考慮，這件事讓哪個(gè)幼兒去做更好，這樣做對(duì)他哪方面發(fā)展更有利，而不是盲目地電差。

　　三、照顧與培養(yǎng)應(yīng)共同進(jìn)行。

　　我們老師在做任何事情，都存在主觀因素，我們易將目光鎖定在那些可愛(ài)，能干的幼兒身上。其實(shí)，能干的幼兒也是在我們一次又一次的培養(yǎng)照顧中鍛煉出來(lái)的，因此，我們的目光應(yīng)多朝向那些期盼已久的目光。在眾多小事中，總有他們能做的，他們也需要我們的培養(yǎng)，我們的關(guān)心！

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