導讀：生態理念本質上是一種整體、聯系的價值理念，它從系統出發，以生態的整體性為價值本位，把整個世界看成是相互聯系的生態系統，追求生態系統的整體合理性。幼兒園教育內容整體性可以追溯到20世紀20、30年代陳鶴琴先生提出的“五指教育活動”。

　　生態是指生物與環境以及生物與生物之間的關系。生態主義是一種嶄新的世界觀與價值觀,它認為自然、社會與文化本身是一個有機統一的整體。生態主義為當代教育者提供了一種嶄新的思考問題的視角。借助生態的理念與方法審視幼兒園教育，可以為教育者展現一個更富有人性化的教育世界。

　　一、課程目標的生態性

　　個體的發展是自然因素、社會因素、自身因素相互作用的結果。生態主義認為，課程目標應該具有整體性，幼兒園課程應該在人與自然、社會的相互融合中促進幼兒情感與態度、知識與技能等領域的和諧發展。

　　情感與態度是人的意識傾向性的表現，它們屬于德育范疇。“培養學生與自然、社會、文化、自我的和諧共處，培養學生對整個生態系統的責任感，是生態主義課程目標的重要內容。”〔1〕作為人生發展的重要教育階段，學前教育以培養幼兒簡單的生態道德習慣為主要任務。幼兒園教師可以根據幼兒的身心發展特點，從幼兒的生活經驗出發，設計和實施活動，促進幼兒情感與態度的和諧發展。例如，教師可以在活動室內養些花草蟲魚等，引導幼兒觀察動植物的生長規律，培養幼兒的生命意識，讓幼兒在與自然的親密接觸中了解人與自然的關系，養成探究自然界各種事物的廣泛興趣。這些動植物簡簡單單，卻可以成為幼兒世界觀與自然觀發展的基礎。

　　知識是人們對在長期社會實踐活動中獲得的經驗的概括和總結；技能是個體通過練習形成的，順利完成某項活動必需的完善的動作方式或心智活動方式。從生態視角看，知識與技能的和諧發展應該建立在幼兒對自然科學知識、社會科學知識與人文科學知識全面了解的基礎之上。通過接觸自然科學知識，幼兒可以理解自然現象與自然規律；涉獵社會科學知識，可以增強幼兒的社會發展能力，使幼兒更好地適應社會；人文科學知識有利于幼兒理解自然科學知識與社會科學知識，不斷提升幼兒的人文素養。幼兒園可以通過豐富多彩的戶外活動與大眾傳媒，引導幼兒獲取各個領域的知識。例如，在開展以“水”為核心的主題活動時，教師可以引導幼兒認識水是生命之源，是無色無味的；通過與污水的對比，又可以讓幼兒思索“水為什么會變臟”。這種整合各個領域的主題活動既豐富了幼兒的自然科學知識、社會科學知識與人文科學知識，有利于幼兒知識與技能的完善，又培養了幼兒的生態意識，有利于人與自然的和諧發展。

　　生態主義課程觀認為，幼兒應該獲得四個方面能力的發展，“學會認知，即學會認識自然、認識社會、認識自身；學會共同生活，即學會理解和尊重他人，學會合作、交流、溝通，學會與自然、社會和諧共處；學會生存，即發展學生的個性，增強學生以自主性、創造性和責任感實施行動的能力；學會終身持續發展，能夠適應并掌握變化，不斷地學習、創造，持續不斷地終身發展”。〔2〕學習的真正意義不僅在于幼兒掌握了多少知識，獲得了多少結論，還要讓幼兒了解知識的來源、規律與特點，通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來掌握學習策略，從而達到“會學”的目的。

　　二、教學內容的生態性

　　生態主義世界觀認為，我們生活的世界是一個聯系日益密切的整體世界，我們應該以聯系、系統的觀點來看待人與自然、物與我等方面的關系。“我們把知識劃分為學科、單元、課，然而學生常常不理解學科之間、學科中的事實之間的聯系，或者學科與生活的相互關系。”〔3〕因此，生態式教育強調學科間的聯系，幼兒園教育不應只注重某一門學科，更應該注意到各門學科的共生關系。課程內容的綜合化已經成為教育改革的必然趨勢。綜合課程的實質就在于以兒童的經驗為主線，實現人與自然、社會、文化的和諧統一。

　　生態理念本質上是一種整體、聯系的價值理念，它從系統出發，以生態的整體性為價值本位，把整個世界看成是相互聯系的生態系統，追求生態系統的整體合理性。幼兒園教育內容整體性可以追溯到20世紀20、30年代陳鶴琴先生提出的“五指教育活動”。陳鶴琴先生以單元教學法為組織形式，將健康、社會、科學、藝術、語文五類活動組成一個整體，在整合活動中消除了學科界限。20世紀90年代以來，受意大利瑞吉歐教育模式的影響，許多幼兒園紛紛以主題形式組織教育內容。這種整合性教育模式既強調學科領域間的融合，也強調認知、情感、技能等領域的融合，強調在整合活動中提升幼兒的經驗，促進幼兒的發展。

　　“生態學認為，有機體（生命）被重新置于世界的關系之中，生命不再是僵硬的單個分子，它時刻與環境交換物質、能量和信息，是永遠處于生成中的泛主體。”〔4〕因此，生態式教育不僅強調各個學科間的聯系，而且強調課程內容的生成性。教師在教育過程中要注重師生之間、生生之間的多向活動，根據幼兒的興趣不斷生成新的課程內容，引導幼兒進入主動探究的世界，建構自己的知識。教師要善于抓住教育活動中的各種契機，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的課程內容。

　　三、教育環境的生態性

　　環境是重要的教育資源，良好的教育環境能有效促進幼兒的發展。優化的物質環境與精神環境可以讓幼兒從中受到潛移默化的影響，同時創設教育環境的過程也是提升教育質量、實現教育目標的過程。生態主義認為，人與自然是和諧統一的整體，它們是內在聯系著的，機械地割裂它們之間的內在必然關系是錯誤的。兒童的發展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環境之間逐步的、相互的適應”〔5〕過程。幼兒園課程應該從幼兒身心特點出發，積極塑造一種平衡的生態環境，促進幼兒健康成長。

　　幼兒園是幼兒生活、學習、游戲的場所，科學美觀的物質環境不僅會促進幼兒的身心健康發展，也有利于提升教育活動的效果。幼兒園的物質環境主要指可見、有形的外部環境，例如園舍、場地、設施、玩具等。物質環境的優化能為教育活動提供更好的生態條件。“按照兒童生態學的觀點，幼兒成長是由幼兒與環境的活動關系決定的。幼兒既是環境生態的適應者，也是環境生態的創造者。”〔6〕針對幼兒認識的具體性、表面性、膚淺性等特點，幼兒園的物質環境應是生動的、直觀的、易被幼兒接受的，而且不同年齡班環境的創設應該體現年齡差異性。比如小班的環境要力求安全、溫馨，讓幼兒在幼兒園內同樣能感受到家庭的溫暖。教師可以在墻面上粘貼幼兒的家庭照片，設置娃娃家，以便幼兒在角色扮演中既體驗到活動的樂趣，又體驗到家庭的溫馨。環境創設不是固定不變的，教師可以根據季節變化或者某一階段的主題活動進行環境創設，從而讓幼兒在有準備的環境中既能獲得美的感受，又可以激發求知欲。

　　幼兒園的精神環境主要是指幼兒園中的人際關系，如教師與幼兒的關系，幼兒之間的關系，幼兒園的氛圍等。幼兒園的精神環境在幼兒的社會性發展中起著舉足輕重的作用，因此創設良好的精神環境非常必要。幼兒園應“為兒童創設溫和、親切與合作的人際環境，使兒童避免產生壓抑、焦慮、緊張等消極情緒，身心得以健康發展”。〔7〕幼兒園的精神環境對幼兒品德和行為模式的養成起著重要作用，教師要善于理解幼兒的各種情感情緒，民主、平等、愉悅地對待每一個幼兒，還要幫助幼兒學會相互關愛、分享、合作，養成禮貌、謙讓等良好品質。幼兒園里的所有工作人員要彼此親善和睦、敬業愛園，為幼兒提供良好的榜樣。幼兒通過自覺或不自覺的模仿、觀察和學習，可以不斷調節自己的行為，實現健康發展。

　　幼兒園為幼兒發展提供最優的生態環境，有利于幼兒在動態發展中不斷達到生理與心理平衡，實現和諧發展。

　　參考文獻：

　　〔1〕王牧華，靳玉樂.課程目標研究的生態主義解讀〔J〕.河北師范大學學報:教育科學版，2003，(3).

　　〔2〕汪霞.從生態后現代主義的視角研究課程〔J〕.教育理論與實踐，2004,(10).

　　〔3〕MILLJP.Theholisticcurriculum〔M〕.OISEPress,2001:1-10.

　　〔4〕余曉明.生態學與后現代主義哲學〔J〕.南京理工大學學報:社會科學版，2004,（2）.

　　〔5〕URIEBRONFENBRENNER.Theecologyofhumandevelopment〔M〕.HarvardUniversityPress,1979:21.

　　〔6〕石筠弢.學前教育課程論〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2001：166.

　　〔7〕王春燕.中國學前課程百年發展與變革的歷史研究〔M〕.北京：教育科學出版社，2004：157-158.

　　來源：《幼兒教育》（教育科學）2007.5

　　山東師范大學教育學院學前教育系 張青青 王冰

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