導讀：不同的“世界”，需要不同的培養方法、教育方法。老師即使教同一門課，面對不同的學生，也要用不同的方法，用不同的啟發式。這就是尊重差異，因材施教。

　　“疊加態理論”與“多世界理論”，是量子物理學(量子論)陣營里出現的兩種理論構想。目的是用以解釋微觀粒子的特性。我們之所以要來議論它們，是因為這兩種理論對于兒童教育極有啟發價值。

　　先要簡單地介紹一下這兩種理論。

　　在物理學史上，關于電子是波還是粒子這個問題，經過了幾個世紀反反復復的爭論，以至于把如牛頓、胡克、惠更斯、托馬斯-楊、麥克斯韋、愛因斯坦等數十位大科學家盡數裹挾其中。到20世紀初，在量子論的背景下，終于形成了波粒二象性這樣一個統一的認識。

　　所謂波粒二象性，就是說電子既是波，也是粒子。波和粒子這兩種存在形式，是并存的，互補的。最后出來什么結果，要看實驗的目標。例如，如果采用康普頓效應的觀察方式，必定出來粒子的結果。而如果采用“雙縫實驗”，則必然出現波的結果。

　　所謂“雙縫實驗”，這可是物理學史上最經典的五個實驗之一。1807年，英國科學家托馬斯·楊(ThomasYoung)在他的《自然哲學講義》里介紹了“雙縫實驗”，來解答電子是波還是粒的問題。實驗其實很簡單：在一只蠟燭前面，放兩張有一定間隔的紙，前一張開一個小孔，后一張開兩條狹縫。蠟燭通過第一張紙的小孔，形成了點光源，然后穿過第二張紙的雙縫，投到屏幕上。這時候，屏幕上能夠形成一系列明暗干涉條紋。用這樣簡單的辦法，托馬斯·楊試圖證明光的本質是一種波。了解了這些背景后，我們就可以大致明白“疊加態理論”與“多世界理論”。

　　什么是“疊加態理論”呢?電子是波還是粒子，在采取某種確定的實驗方式觀察之前，可以說，它有兩種并存的可能性，或者說，有兩種“疊加”起來的狀態，這就是“疊加態理論”。

　　那么，什么又是“多世界理論”呢?這要說到一個人，叫休·埃弗萊特(HughEverett)。他提出了一個很獨特的觀點，認為當電子穿過雙縫的時候，整個世界分裂成了兩個獨立的世界。這樣，在一個世界里，電子通過了左縫，而在另一個世界里，電子通過了右縫。但是，因為我們只是處在其中的一個世界里，所以我們只觀察到電子或者過左縫，或者過右縫。而按照埃弗萊特的說法，其實左縫右縫都有電子。不僅滿世界都是電子，而且滿世界都是“世界”——不斷分裂的獨立的世界。

　　“疊加態理論”也好，“多世界理論”也罷，都屬于自然科學領域，而且爭論頗多。我們不想“陷”入其中，而只是在乎它能給我們什么啟發。

　　什么啟發呢?

　　第一．對于個人而言，每個人的精神領域都是一個“疊加態”，教育的使命就是讓其中最好的可能性表現出來。我們過去有“性善”、“性惡”之說，大家爭來爭去幾千年，其實，這不就類似物理學上的“波一粒之爭”嗎?誰能說服誰呢?善之性、惡之性，都是作為潛在的人性并存于我們的精神世界中的。我們又說，人都是雙重人格，其實，何止雙重啊，應該是多重的。多重的人格怎么存在呢?就是“疊加態”呀。若干可能性，若干潛能，都“疊加”在一個人身上。那么，在現實中個體究竟表現出什么樣的人性、什么樣的人格呢?這就要看教育的作用了。教育能做的，是把“疊加態”里最好的、最善良的、最精粹的潛能，集中起來，抽取出來，強化、擴大并鞏固，使之變成現實的能力與品質。

　　用“疊加態理論”看兒童，我們很容易理解兒童成長中表現出來的復雜性、多樣性和反復性。兒童今天表現好一點，這當然不錯；明天表現差了，也可以接受嘛。因為他在不同時候、不同場合，會表現出不同的狀態和特點，這沒什么不好理解的。

　　第二，對于集體而言，每個人的精神領域都是一個獨立的“世界”。一花一世界，一人更是一世界!用“多世界理論”看兒童，也應該是非常適宜的。

　　不同的“世界”，需要不同的培養方法、教育方法。老師即使教同一門課，面對不同的學生，也要用不同的方法，用不同的啟發式。這就是尊重差異，因材施教。這一點，我們現行的教育應該說做得遠遠不夠，我們還是模具制造、批量生產。批量生產的結果，就是忽視兒童的個體差異，抹殺兒童的個性特點。

　　來源：《學前教育》2007.01

　　北京師范大學教育科學學院 陳建翔

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