導(dǎo)讀：教師的學(xué)習(xí)是主體自主的學(xué)習(xí)和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是以問題為中心的行動學(xué)習(xí)和真實情境中的學(xué)習(xí)，是基于經(jīng)驗的研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。實踐表明．將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，單靠教師自身的力量是難以實現(xiàn)的，這需要我們的幫助與支持。

　　隨著我區(qū)幼教改革和幼兒園貫徹落實《綱要》工作的不斷深入，新舊觀念的矛盾沖突、教師“說”與“做”的不一致、課題研究與教育實踐的“兩層皮”等問題使我們產(chǎn)生了新的疑惑：教師的教育觀念到底轉(zhuǎn)變了沒有?新的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為到底難在哪里?如何通過教研工作幫助教師實現(xiàn)由外在理念向內(nèi)在行為的轉(zhuǎn)化，進而更好地為教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)?經(jīng)過近三年的實踐研究我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)化成長并不僅僅依賴于各種類型的培訓(xùn)，而更需要教師自身的主動學(xué)習(xí)與研究。

　　近年來，大多數(shù)幼兒園都不同程度地開展了教研工作，并且越來越重視教研工作對于教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高所具有的作用。然而．通過對我區(qū)幼兒園教研工作的調(diào)查分析。我們發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：

　　第一．缺乏對教師自身需求、原有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)特點的關(guān)注，造成教研工作的短期效應(yīng)；

　　第二．缺乏對教研過程的研究，造成教研工作模式化、程序化，實效性差；

　　第三．缺乏對有效的教研方式的研究．不能很好地滿足教師的發(fā)展需要。

　　針對以上問題，我們加強了對教師、教研過程及有效教研方式的研究，并逐漸提出了“教研支持方式”這一概念。所謂教研支持方式，是指以教師為研究的主體，以促進教師主動學(xué)習(xí)進而獲得專業(yè)化發(fā)展為根本目的，由教研管理者(包括教研員和幼兒園業(yè)務(wù)管理者)依據(jù)教師在教育教學(xué)實踐中的實際需要，通過了解教師的原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點．把握教研過程中的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)。選擇有效的教研方式，來支持教師開展主動學(xué)習(xí)與研究、實現(xiàn)教育與研究同步所采取的多種方法和策略的總稱。它強調(diào)“三個注重”：首先，注重教師在研究過程中的主體性地位，強調(diào)教研工作應(yīng)研究教師自身的原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，調(diào)動教師學(xué)習(xí)與研究的積極性、主動性和內(nèi)在動力。其次，注重教研對教師教育教學(xué)實踐的支持性作用，強調(diào)教研工作應(yīng)研究教師日常的教育教學(xué)實踐。幫助教師解決教育實踐中的實際問題和困惑，實現(xiàn)教育與研究的同步。再次。注重教研方式的有效性，強調(diào)教研工作的目的在于改進教師的教學(xué)實踐工作．提高幼兒園的日常保教質(zhì)量，應(yīng)研究教研管理者在教研工作中的角色、所采取的教研途徑及組織形式的適宜性�？傊�，它體現(xiàn)的是一個教研管理者以多種角色、綜合運用多種方法和策略與教師展開積極互動與對話的動態(tài)操作過程。

　　為更好地支持教師的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們從教研支持方式的三個特點人手。在研究教師、研究教研過程、研究有效的教研方式這三個方面進行了初步的嘗試。

　　一、研究教師的原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，幫助教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

　　1．教師的原有經(jīng)驗對教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響

　　教師的原有經(jīng)驗，即那些伴隨著教師的受教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷而形成的、已經(jīng)存在于教師頭腦中的對幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)等的基本認(rèn)識和看法。一般來說．教師的學(xué)習(xí)是在自己原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗的過程。但是必須看到。它對于教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說是一把“雙刃劍”：一方面。當(dāng)教師的原有經(jīng)驗符合新理念所倡導(dǎo)的方向或與新理念趨同時。它就會成為促進教師建構(gòu)新經(jīng)驗的橋梁，起積極的推動作用。另一方面。當(dāng)教師的原有經(jīng)驗不太符合新理念所倡導(dǎo)的方向，尤其是其中那些曾被認(rèn)可過但現(xiàn)在卻與新理念不太相符的固有觀念。將會成為阻礙教師接受新理念的桎梏，起消極的阻礙作用。

　　在教研工作中，我們必須要了解教師的原有經(jīng)驗，判斷出其中哪些成分符合新理念，哪些成分不符合，進而為尋找出適宜的支持策略提供依據(jù)。教師的原有經(jīng)驗通常會以兩種方式表現(xiàn)出來：一種是教師的言語。這種方式表現(xiàn)出來的往往是教師自己能意識到的經(jīng)驗；另一種是教師的行為，這種方式表現(xiàn)出來的除了為他們自己所意識到的經(jīng)驗之外．還有一些不為他們意識到的經(jīng)驗，而后者反映出來的則往往是教師的固有觀念。我們通過開放式座談、研討、主題沙龍或日常與教師的交流等方式來了解教師的原有經(jīng)驗，并對其中的積極成分或消極成分做出判斷，或者通過現(xiàn)場觀摩、錄像分析或日常的下班觀察等方式來了解，并透過教師的表面行為，結(jié)合教師的言語去分析其背后所反映出來的積極成分或固有觀念，從而找到阻礙教師發(fā)展的癥結(jié)所在，然后再去思考如何幫助教師轉(zhuǎn)變固有觀念。

　　2．基于教師的原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式

　　教師的學(xué)習(xí)是主體自主的學(xué)習(xí)和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是以問題為中心的行動學(xué)習(xí)和真實情境中的學(xué)習(xí)，是基于經(jīng)驗的研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。實踐表明．將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，單靠教師自身的力量是難以實現(xiàn)的，這需要我們的幫助與支持。其中，我們最需要做的就是基于教師的原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，轉(zhuǎn)變教研過程中教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮教師的主體性，促進教師的主動學(xué)習(xí)。

　　為此,在教研工作中我們嘗試了三個方面的做法：一是變以教師“聽”為主的被動式學(xué)習(xí)，為教師在自身實踐基礎(chǔ)上．通過實際工作中的操作和體驗來提高自身解決實際問題能力的主動式學(xué)習(xí)：二是變以“直接告訴”的方式向教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案的低層次學(xué)習(xí)，為針對教師的問題與困惑，以典型事例調(diào)動教師的主動思考，以不斷地提問與質(zhì)疑激發(fā)教師的認(rèn)知沖突，進而促成其重組原有經(jīng)驗并建構(gòu)新經(jīng)驗的高層次學(xué)習(xí)；三是變教師僅僅在教研活動中進行的任務(wù)式學(xué)習(xí)。為通過引導(dǎo)教師將日常實踐作為自己學(xué)習(xí)與研究的過程，并在實踐中主動學(xué)習(xí)、印證和運用理論，從而使學(xué)習(xí)成為教師自身需要的日常式學(xué)習(xí)。

　　沈心燕 左小靜（執(zhí)筆）北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

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