讓教育來自生活，在生活中學習，也正適應了教育家陳鶴琴強調“活教材”的作用，主張把大自然、大社會作為出發點，讓兒童在與自然、社會的直接接觸中、在親身觀察中獲得經驗和知識。

　　有天自由活動的時候，屠晟晟跑過來問我：“王老師我可不可以把小兔子帶到幼兒園？”我說：“可以呀，放在自然角，我們大家都可以來照顧小兔子。”第二天早上，我們班的自然角里就多了一只活潑可愛的小白兔。屠晟晟的小兔子一下子吸引了所有小朋友的眼光，小朋友馬上圍過去，相互擁擠這看小兔子，有的小朋友好用手去摸兔子。這時一旁的屠晟晟可著急了，一邊用手推同伴不要擠，一邊告訴大家不要用手碰小兔，可正在興頭上的的同伴根本聽不近屠晟晟的勸告，這時屠晟晟著急的在一邊哭了起來。

　　《綱要》中指出教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”就在我思考著要不要介入的時候，已經有幼兒跑到我旁邊說屠晟晟哭了，此時我想是我該介入的時候了，正可以利用今天的這件事情，讓幼兒來了解到底“喜歡”一樣東西的時，“喜歡”的真正含義。而且生活中許多隨時發生的小事也是我們教師對幼兒教育的良好契機。

　　于是我組織幼兒就對剛才的現象進行了討論。當我剛問“屠晟晟為什么哭了？”屠晟晟就急不可待的說：“他都要弄我的小兔子。”剛一說完，洪怡敏就接著說：“我們不能用手弄小兔子的，小兔子要受傷的。”這下剛才用手碰過小兔子的幼兒也急著為自己辯解“我沒有弄小兔子，我只是用手輕輕地摸了一下。”“我就想摸一摸兔子的毛軟不軟，我沒有讓小兔子受傷。”

　　幼兒只有在通過親身的體驗，才能到感性經驗，所以我就為幼兒創設了一個情景：我讓幾名幼兒到前面來當小兔子，也特地請了剛才用手摸小兔子的幼兒，讓后讓其他的幼兒用手到當小兔子的幼兒身上去摸一下。這時當小兔子的幼兒就說：“別人摸到我的身上，我覺得很難受。”“別人的手碰到我的臉，癢癢的，一點都不舒服。”等等。這樣幼兒有了親身感受后，都知道了就是輕輕的摸小兔子，小兔子也要不舒服的。

　　那除了不要用手摸小兔子以外，還應該來愛護小兔子呢，讓小兔子更舒服一點呢？

　　鄔雯雯說“我們小朋友不要再用手去摸小兔子的身體，兔子要不高興的。”陳奕帆說“我們要把兔子住的小籠子打掃的干凈一點，這樣小兔子住著就很舒服。”楊琦說“我們可以把小兔子的籠子換一個大一點的，這樣小兔子住在大籠子里可以走來走，就很舒服了。”方嵐昕說“我們可以再去買一個小兔子，讓兩個小兔子住在一起，這樣它們可以一起玩，不孤單了，小兔子也會很舒服的。”王鑫千說“我們可以每天把籠子打開，讓小兔子到草地上玩一會兒，玩好了再讓兔子回到籠子里睡覺，這樣小兔子會高興的。”

　　小朋友一下子為小兔子想到了許多的事情，就這樣，小朋友覺得最重要的事情是讓小兔子換一個大一點的家。用什么來小兔子的家呢。

　　王妍云說：“我們可以那一個箱子來，在箱子上挖幾個洞，可以流通空氣，然后讓小兔子住在里面。”

　　想到了方法，幼兒就馬上行動了，問阿婆要來了餅干箱，讓后在旁邊和上面都挖了幾個動，此時的我已經不是活動中的領導著了，則是他們的支持者，在他們碰到困難的是給予適當的指導和幫助。小兔子的新家造好了，幼兒顯的非常的高興，在課余時間也總是不忘到自然角中去看望一下小兔子，用手去摸小兔子的事情也沒再發生，屠晟晟也很開心的與同伴交流的自己的發現。

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