要兒童的自我價值及認同得到提升，我們便要學習聆聽兒童自創的知識、價值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導者。

　　隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們的教育觀念也隨之發生了變化，教師們已告別了傳統的統一由教師預設的教學方式，開始考慮如何根據幼兒的年齡特點和根據幼兒的個體差異，盡力滿足每個幼兒發展的需要。為此，在幼兒園一日活動中，解決好教師預設活動和幼兒生成活動之間的關系，已成為幼教工作者的研究焦點。我們在借鑒國內外的先進經驗基礎上，結合本班實際進行了“報紙方案教學”這一生成性活動為主的教學實踐與探索。

　　報紙,作為幼兒生成活動的內容和主題通常來自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運用已有經驗進行的自主活動。那么，在幼兒的自主活動中教師是否就可以徹底放手呢？美國建構主義學派的學前教育專家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識是建構同化的同時還強調：一個好的教師應該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用強化手段去幫助兒童同化知識，懂得在必要時做出決定。由此可見，在幼兒生成活動中，教師的作用是必不可少的。同樣，在報紙主題生成的過程中，教師應如何與幼兒發生互動，應采取何種策略，無疑將影響著報紙主題的深入和活動的深度。教師要發揮作用，但應以既不替代幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜。其中，“度”的把握顯得尤為重要。

　　在一般情況下，報紙主題的生成可分為三種方式：一是由幼兒自發生成；二是由師生共同產生；三是由教師確定。這三種主題產生方式，有教師預設的，也有幼兒生成的，并且是在活動中交替發生。為了把握教師預設主題和幼兒生成主題之間的關系，教師要充分發揮師生雙方的積極性，在不同的方式下，有側重地采取相應的措施，使活動始終處于動態之中，使成人的要求和幼兒的需要盡可能相符合。具體說，在報紙主題生成中教師可采取如下策略：

　　1．幼兒自發生成報紙主題時的“順”。

　　幼兒來自不同的家庭、有著不同的生活環境，他們的興趣、經驗各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環境的互動中，自發生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現幼兒最近發展區的需要。在這種由幼兒自發生成主題的情況下，應首先講求一個“順”字，即順應幼兒的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使幼兒順利地進入下一階段的探索。并形成主題。

　　例如：一位幼兒在領到“現代育兒報”時，并沒有馬上放進袋子里，而是津津有味的翻看里面的連環畫，并招引了大伙也有樣學樣的翻起來。看著孩子們“亂轟轟”的場面，我并不干涉，反以支持、欣賞的態度鼓勵他們去看報紙，在翻看的過程中，孩子們產生了許多的問題：“這是什么報紙？”“報紙是不是只有大人才可以看？”“看，這個字我認識！”幼兒就這樣自發生成了研究報紙的主題。為了讓孩子更深入全面地了解報紙的情況，我與孩子們一起收集了各種各樣的報紙，孩子們也從資料中了解了報紙的種類、報紙的基本結構、報紙的編輯過程等知識。由此，又形成了有關“報紙”的一系列主題。

　　在活動過程中，幼兒表現出極大的學習積極性和自覺性，他們發現問題、尋找問題答案的能力，是我難以在其他教學中見到的。這時幼兒的潛能得到了真正發揮。因為，此活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。

　　從上述例子可以看出：正是由于給予幼兒極其自由的時間和空間，提供了資料，使幼兒能在活動中放開手腳，自主地探索，并在與資料的互動中，生成了主題。不難發現，給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料是順應幼兒自發生成報紙主題的主要策略之一。

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