我希望作為站在教育前線(xiàn)的我們能時(shí)時(shí)刻刻用這句話(huà)來(lái)鞭笞提醒自己，給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，讓快樂(lè)成為自己活動(dòng)的催化劑和動(dòng)力，使孩子在快樂(lè)和諧的環(huán)境中獲得發(fā)展。

　　案例一

　　一天早上,陳濤小朋友到園較早,他幫老師把椅子放了下來(lái)。在晨間談話(huà)時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并獎(jiǎng)給他一顆五角星，當(dāng)天，他整天都很開(kāi)心愉快，各方面的表現(xiàn)都很好。

　　案例二

　　有一段時(shí)間，幼兒園里的蚱蜢特別多，孩子們剛學(xué)過(guò)《小蚱蜢學(xué)跳高》這首兒歌，因此對(duì)小蚱蜢特別感興趣。一次，餐前活動(dòng)下課時(shí)，孩子們紛紛跑出教室上廁所，等到返回教室時(shí)，他們每人的小手都握成拳頭，興沖沖地跑到我跟前，把我圍了個(gè)水泄不通，還嚷著說(shuō)：“趙老師，我抓了蚱蜢。”其中有一個(gè)孩子想讓我看他手中的蚱蜢，就松開(kāi)了手，正好跳帶了我的頭上，我又氣又急，大聲呵斥道：“誰(shuí)不把蚱蜢扔掉就不用吃飯了！”孩子們興奮的臉頓時(shí)變得茫然不知所措，一個(gè)個(gè)都愣愣得站著，手中緊緊地握著心愛(ài)的小寵物，誰(shuí)也不肯扔掉，教室里一片寂靜。看著孩子們一臉的委屈，我意識(shí)到了自己的沖動(dòng)，于是，靈機(jī)一動(dòng)，拿過(guò)講臺(tái)上的一個(gè)藥盒子，說(shuō)：“馬上要吃飯了，我們一起不小蚱蜢請(qǐng)進(jìn)這個(gè)盒子里，等我們吃完飯，一起帶它們到外面玩去！”孩子們都很高興地把心愛(ài)的小寵物放進(jìn)了盒子里。結(jié)果，這次中餐孩子們吃得特別快，幾個(gè)平常吃得很慢的孩子動(dòng)作也出奇地快。

　　分析：

　　在此過(guò)程中我利用了情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用。

　　情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒情感決不是從屬于其他心理活動(dòng)的“副現(xiàn)象”、“副產(chǎn)品”，而是兒童心理發(fā)展的重要方面，時(shí)其他心理過(guò)程所不能代替的，它是人的認(rèn)識(shí)和行為的喚起者和組織者，對(duì)兒童的心理

　　活動(dòng)和行為具有非常明顯的動(dòng)機(jī)和激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動(dòng)、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。

　　案例一中老師一開(kāi)始就采取表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，使幼兒產(chǎn)生良好的情緒反映，從而在活動(dòng)中處于積極狀態(tài)，表現(xiàn)良好。

　　案例二中教師一開(kāi)始采取強(qiáng)制措施，使幼兒產(chǎn)生了良好是情緒反映，也就不會(huì)出現(xiàn)老師期望的行為。而后采取的措施適合了幼兒的需要，就使他們產(chǎn)生了良好的情緒，進(jìn)而表現(xiàn)出積極的行動(dòng)。

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