首先，在整個活動過程中，我對孩子的觀察和指導還不到位。如活動過程的第二個環節中，我為了鼓勵幼兒能夠發揮出他們平時訓練的水平，便以獎品為誘，讓幼兒進行背數。孩子畢竟還是孩子，他們從一個熟悉的學習環境到一個新的學習環境（原來一直在活動室，這次我在音體室）這個環境轉移中，他們首先要調整的是心理的適應，我在活動的始終都沒有顧及到這一點，而是讓他們以成人的心態接待一個新的事物，抱著他們肯定沒問題的心理進行活動，背數過程中，我讓幼兒集體順背六組數后，便開始了“馬拉松”式的個人挑戰，同時聲明：背成功的有獎品，背有失誤的以一句“沒關系，調整一下自己，想好了再來”示意孩子坐下，從而造成心理素質差的孩子越是心急越是背不出來的惡性循環，同時還出現第一次沒有背好的幼兒再次舉手時，我因擔心他再次出錯而影響課堂效果不敢讓他起來，造成孩子的積極性受挫，這個環節是幼兒獲取獎品的機會，因為以后的幾個環節中，他們獨立解決問題的機會很少。活動后，我才發現，獲得獎品的是少部分孩子，甚至出現有個別幼兒一人獲得幾張貼畫，還有個別幼兒則是一張都沒有得到，從他們的表情上我看到了孩子寫在臉上的那種疑惑“我怎么不行呢？”由此，我看到了自己在組織活動中的一個失誤點：對孩子觀察不夠，指導的不到位。

　　《綱要》中指出，教育要面向全體幼兒，教師應在活動過程中為每個幼兒提供展示自己的長處和獲得成功的機會，增強他們的自尊心和自信心。同時新的教育理念告訴我們，在活動過程中，要讓幼兒成為活動的主體，教師作為他們的啟發者、引導者、組織者，應為他們建構一個合作的平臺，提供成功的經驗。如果在當時的活動中，幼兒在不能順利挑戰時，我能及時引導他們請自己的小伙伴用合作的方法解決，讓合作幫助他們獲取成功，或許可以讓帶有疑惑的孩子臉上的表情晴朗起來。《綱要》中明確指出，

　　教師既是孩子活動過程中的“支持者、合作者、引導者”，要真正讓孩子在活動過程中得到及時的鼓勵、引導，保護好他們的自尊心和自信心，使他們的主動性和創造性得到全面的發展。

　　其次，在活動過程中，組織形式有點單一。從開始的映象練習到最后的拼圖，孩子們的活動方式不是個人就是集體，缺乏小組活動，總結回顧以往的活動設計，把幼兒分成小組進行活動，既能極大的提高孩子的學習興趣，也有利于培養幼兒的合作意識，增強他們的集體榮譽觀。反思這次活動，我在這一點做的也有欠缺，沒有把孩子分成小組來進行活動，造成在活動過程中他們只有自己的思想，不能有交流的機會。從中，我認識到，一節好的教育活動，不僅需要教師的精心準備教具學具，還需要教師巧妙的設計，用適合幼兒特點的教育形式組織幼兒，以便能夠取得好的效果。

　　再者，活動過程中過分強調老師的鼓勵。如：在活動中，當一個孩子順利回答問題之后，我在獎勵他的同時，說的最多的就是“你真棒”，而那些不能順利挑戰的幼兒只能望著小伙伴受夸獎，自己在心里懷疑自己到底棒不棒。站在教育者的角度來看待事物，每個孩子都是很棒的，而教師在活動過程中的過分獎勵，則使部分幼兒對自己懷有質疑的想法。

　　教師的獎勵在恰當的時候對孩子是一種督促，讓他們在生活和學習中都能感到一種激勵，從而產生正面效應；然而在有些時候，當教師的鼓勵過分時，就有可能產生一種負面效應，使孩子沾沾自喜，滋長他們的情緒。我認為還有一點值得注意，那就是老師在表揚的時候不能一個人說好，應該引導大部分幼兒共同發現別人的好，并認同，從而在以后的學習和生活中有明確的目標性，教師也應在幼兒的學習活動中把“你真棒”留給那些有待于提高的幼兒，讓他們帶著一種希望，帶著一份自信來描繪自己純真的童年和五彩的人生。

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