導讀：兒童是父母的老師，父母向兒童學習，這為父母與兒童之間建立平等的交流關系提供了條件。家長要多抽時間與孩子溝通，不要總以“我忙，沒空”來打發孩子。家長要站在孩子的立場上看問題，不理解的地方要多向孩子請教，只有這樣，父母與孩子之間的距離才會逐漸縮小，父母對孩子的教育會更加得心應手，孩子也會得到健康發展。

　　【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604（2007）10-0004-04

　　隨著學前教育實踐及兒童心理學的發展，人們對兒童的認識不斷深化，開始更加關注兒童身心的健全發展及兒童身心發展的規律，兒童的主體地位逐漸加強。但是，不論哪一種兒童觀，其出發點都是認為成人是老師，兒童是學生。這種固有的對成人與兒童關系的認識造成了這樣一種局面：當今學前教育中成人高高在上，兒童需要仰望成人；成人永遠是對的，兒童要聽從成人的安排；成人不愿屈膝蹲下來與兒童交流，不愿聽取兒童的意見。這也是學前教育改革沒有取得實質性突破的一個主要原因。

　　劉曉東在《兒童精神哲學》一書中提到了“兒童是成人之師”〔1〕的觀點，這為我們提供了一個認識兒童，認識兒童與成人關系的新視角。

　　一、“兒童是成人之師”的溯源

　　唐朝的韓愈在《師說》中用這樣幾句話來界定教師的含義：“師者，所以傳道授業解惑也。”“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是固無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”當代作家賈平凹也很推崇兒童，提出要拜兒童為師：“我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半……許多人都笑我認三歲半的小孩為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了，誰規定老師只能是以小認大？孫涵泊孫老師，他是該做我的老師的。”“孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟字酌句，拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。”〔2〕哲學家馬修斯在談到兒童道德的發展時，建議“成人（無論是教師、父母還是研究兒童的人員）在兒童面前要拋掉優越感，俯首傾聽兒童提出的認知方面或道德方面的問題”。〔3〕福祿貝爾認為兒童具有神圣的本性，這種信念使福祿貝爾對童年所具有的無限價值充滿敬意。他說：“孩子就是我的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。”〔4〕劉曉東認為：“在一定意義上，兒童是成人生活的導師，兒童的生活里蘊藏著人生的種種真趣、真諦。”〔5〕在當今學前教育實踐中，幼兒園教師及幼兒家長也開始感受到自己不如兒童的一面，“現在的孩子越來越聰明了，比我知道的還多”，“這小孩兒，人不大，道理倒不少，說得頭頭是道”，等等。

　　“兒童是成人之師“，這是一個早已被世人公認的事實。當今的幼教理論工作者及幼兒家長應該拋去成人所謂的優越感，虛心向兒童學習，聆聽兒童的心聲。

　　二、“兒童是成人之師”的理論意義

　　兒童觀決定了社會對兒童的基本態度，是全社會一切涉及兒童事務工作的出發點，決定著兒童工作者職業行為的性質。兒童觀的變革可以帶來教育的革新，因此，學前教育理論工作者應該著眼于更全面地認識兒童，為全社會樹立正確的兒童觀提供理論指導。隨著教育學、心理學的發展，人們對兒童的認識日趨科學、合理，在科學的兒童觀指導下，人們的教育觀也發生了不少變化。成人對兒童的教育更科學，不再把兒童當成被動接受知識的“容器”，兒童的興趣、發展特點、主體性日益受到重視。但是，現有的關于兒童的研究的根本出發點仍然是“成人是老師，兒童是學生”，認為成人有向兒童傳授科學文化知識、幫助兒童成長的責任和義務。教師就是教師，學生就是學生，兩者之間的無形屏障依然存在。成人把自己的思想意志強加于兒童的現象還沒有得到根本解決。只有秉持“兒童是成人之師”的理念進行學前教育研究，才能從根本上改變“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，才能把課堂真正還給兒童，使他們成為真正意義上的主體。兒童觀在一定意義上決定著教育觀和教育行為，所以幼教理論工作者應該改變傳統的對成人和兒童之間關系的看法，從新的角度來審視成人與兒童的關系，來研究學前教育問題，從而為學前教育實踐提供正確的理論指導。

　　兒童觀與教育觀的密切關系決定了學前教育實踐工作者的教育行為，有什么樣的兒童觀和教育觀，就會產生什么樣的教育行為。“兒童是成人之師”這個觀點改變了傳統的對成人與兒童關系的認識，為成人教育兒童提供了新的指導思想。成人向兒童學習也為成人提供了一種回歸童年、回歸大自然的有效途徑。正是因為成人在社會上打拼太久，被現實改變得太多，遠離了童年和大自然，他們才急于把兒童教育成“天才”、“神童”，把自己的心愿強加給“不堪重負的兒童”，目的是使兒童“少走彎路”、“少吃虧”。劉曉東在《兒童精神哲學》中提到，“童心可以治療異化了的成人生活”，因為兒童的生活不像成人那樣刻意追尋規律、追求功利，而是聽任自然的，所以兒童能夠做到天真爛漫，自由自在。成人如果能夠蹲下來與兒童進行交流，把自己的思想、困難告訴兒童，很可能會發現兒童有很好的解決問題的方法。老子認為最有智慧的圣人的心靈狀態宛若兒童。教師或兒童家長放下架子，與兒童進行面對面、心與心的交流，把兒童當成良師益友時，將會深切地感受到，成人不是無所不知，兒童也不是一無所知。所以，在幼兒園和家庭生活中，“小孩子知道什么”，“大人的事小孩子不要管”之類的話語應該消失了。成人應該向兒童學習，在正確的兒童觀指導下教育兒童。教師及家長向兒童學習，不是學習高深的科學文化知識，而是學習曾經擁有的美德和尋找失去的童心。這不僅有助于成人減輕工作、生活帶來的精神壓力，而且有助于成人更好地教育兒童。因為成人的一言一行都是兒童學習和模仿的對象。當教師和家長以一顆童心去觀察兒童，站在兒童的立場上，蹲下來與兒童進行交流，改變過去那種對兒童的想法不屑一顧的做法時，兒童與教師、家長的溝通將會更加順暢，兒童學習和模仿的意愿會更強，學習將會事半功倍。

　　三、“兒童是成人之師”的實踐意義

　　1．有利于改進教師的教育行為，促進兒童健康發展

　　“兒童是成人之師”這一觀點為教師提供了新的指導思想，有利于教師改進教育行為。在幼兒園的一日活動中，教師把兒童當成組織活動的老師，誠懇地向兒童學習，與兒童交流，這不僅能調動兒童的積極性，也能縮短兒童與教師的心理距離。蘇霍姆林斯基指出，“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸”。也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師從兒童的角度思考問題，更容易理解兒童的世界，“知己知彼”，在對兒童進行教育時會更得心應手。

　　教師在提高自身教育能力的同時也促進了兒童的發展。教師放下成人的架子，與兒童平起平坐，把兒童當成自己的良師益友，與兒童商討解決問題的辦法。兒童認識到自己是班級中重要的一員，是老師的好幫手，能夠幫助老師分擔憂愁，他們的自信心大大增強。有了自信，兒童會更加積極主動。在這樣的環境中，兒童會健康快樂地成長。另外，教師讓兒童成為活動的負責人，這有利于發揮兒童的創造性，促進兒童創造能力的發展。兒童在活動中可以把自己獨特的想法和做法付諸實踐，不會有被教師嘲笑或否定的恐懼，這有助于兒童創造能力的發展。

　　兒童擁有成人少有的創造素質，比如好奇、敢于冒險、自信等。兒童的創新能力很強，因為他們具有敢于冒險、好奇、自信等品質，但是隨著年齡的增長，兒童的創新能力逐漸被成人扼殺了。在教師節，幼兒園的小朋友為自己喜歡的教師制作了一份禮物，希望教師能夠喜歡，卻被教師嘲笑為“幼稚，傻”。結果兒童從此不敢再突發奇想，成了循規蹈矩的“好孩子”。久而久之，兒童的創造性思維消失了。如果面對兒童的禮物，教師在感謝兒童的同時肯定兒童的能力，蹲下來和兒童一起欣賞禮物，并向兒童請教禮物是怎么制作的（盡管禮物的制作很簡單，教師一看就明白），使自己成為學本領的學生，使兒童成為教師或專家，那么兒童就會很認真地向教師講解。教師的肯定能增強兒童的自信，促進兒童創新能力的發展。

　　2．有利于優化父母與兒童的關系，促進兒童健康發展

　　家庭是兒童生活的重要場所，父母在兒童的發展中起著重要作用。父母的兒童觀決定了父母的教育觀念和行為。為了讓孩子“成龍成鳳”，家長們付出了不少心血，但是，孩子沒有理解家長的苦心，更多的是對父母的抱怨。很多父母覺得孩子離自己越來越遠了，孩子越大越不好管，自己跟孩子之間有了鴻溝。造成這種現象的原因有很多，比如父母的教育觀念落后，思想保守，對新事物難以接受，不理解孩子的一些做法和想法，等等。總之，如果父母與孩子之間產生了代溝，那么父母與孩子之間的交流將會非常困難。要優化父母與孩子的關系，首先要消除代溝。

　　關于代溝的研究，人們更關注小學生或中學生與長輩之間的溝通問題。其實，代溝不是一下子就出現的，它的形成是一個長期積累的過程，這個過程可以追溯到幼兒時期。比如當孩子兩三歲出現人生第一個反抗期時，父母與孩子之間如果處理不好關系，以后就容易出現代溝。傳統的文化傳遞方式是年老一代向年輕一代傳授科學文化知識，但是，這種固有的文化傳遞方式帶來了很多問題，代溝就是其中之一。“過去，人類為了保證文化傳播的連續性和體現新事物，靠的是循環系統中最不復雜的那部分，即兒童的依賴性學習。現在，隨著我們對這一過程了解的深入，我們必須培養這一系統中最靈活、最復雜的部分——即成年人的行為。”〔6〕成年人應該改變舊的撫養方式，去尋找新的教與學的方法，“它將使我們能夠走向未來”。〔7〕“兒童是成人之師”這一觀點正是強調成人要拋棄傳統的灌輸教育方式，多去了解兒童的世界，與兒童建立一種平等的對話關系。

　　兒童是父母的老師，父母向兒童學習，這為父母與兒童之間建立平等的交流關系提供了條件。家長要多抽時間與孩子溝通，不要總以“我忙，沒空”來打發孩子。家長要站在孩子的立場上看問題，不理解的地方要多向孩子請教，只有這樣，父母與孩子之間的距離才會逐漸縮小，父母對孩子的教育會更加得心應手，孩子也會得到健康發展。

　　成人是文化歷史財富的擁有者，兒童應向成人學習。與此同時，兒童富有好奇、探索和創新的精神，兒童有純凈的眼睛和純樸的心靈。兒童與成人的關系不僅僅是兒童向成人學習的單方面關系，兒童身上也有值得成人學習的內容。兒童與成人之間應該是互補、互哺、對話的關系。

　　參考文獻：

　　〔1〕〔5〕劉曉東.兒童精神哲學〔M〕.南京:南京師范大學出版社，2003:402.

　　〔2〕賈平凹.我的老師〔N〕.文匯報,1994-05-05.

　　〔3〕加雷斯·皮·馬修斯.哲學與幼童〔M〕.陳過容,譯.北京:三聯書店,1989:33.

　　〔4〕伊·勞倫斯.現代教育的起源和發展〔M〕.紀曉林,譯.北京:北京語言學院出版社，1992:210.

　　〔6〕〔7〕瑪格麗特·米德.代溝〔M〕.曾胡,譯.北京:光明日報出版社,1988:21.

　　來源：《幼兒教育》2007.10

　　作者：岳玉閣 盧清

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