導讀：無論是集體的正規性科學活動，還是兒童自由選擇的非正規性科學活動，無論是科學探索和發現活動，還是科技制作活動，都離不開物質材料的提供。這一點卻是一線教育實踐工作者最為迫切需要的，也是影響幼兒園科學教育目標實施的癥結所在。

　　本課題的理論意義與實踐意義：

　　2002年《中華人民共和國科學技術普及法》開始實施。《全民科學素質計劃》的目標是“到中華人民共和國建國100周年之際，（2049年），使18歲以上的全體公民達到預期的科學素質。《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》均對幼兒科學素質的培養提出了明確目標。

　　隨著“科教興國”戰略的提出和科學教育的普及，向學前兒童進行科學啟蒙已經為幼教工作者和家長們所接受。知識經濟時代的大環境，社會對學前教育工作的重視，學前教育改革的迅猛發展以及人類對科學本身的認識、對人的自身發展的認識的提高都對幼兒園的科學教育提出了更高的要求。人們對科學教育的認識有了發展，從重視科學知識本身到認為“方法比知識更重要”

　　1、近年來國內外科學教育的發展趨勢

　　1）美國科學教育：美國科學教育的一般目標是發展幼兒的創造性、批判性思維、良好的個人品德表現以及拓寬的職業意識與性別角色。由于美國是一個多元文化的移民國家，因此沒有統一的幼兒科學教育的課程方案。在不同的課程方案中，目標也不完全相同。美國科學促進會和科學教育委員會提出的科學課程方案中，目標是：1、激發好奇心；2、刺激思考；3、增進兒童學科學的技能和智力。在ＳＣＩＳ這一方案中，制定的課程目標是：1、給予幼兒關于自然現象的第一手經驗；2、建構和理解基本概念；3、發展自由探索和好問的態度。從這些方案中可以清晰地感覺到，美國沒有把讓幼兒掌握現成的知識作為課程目標來強調。在他們看來，科學探索過程的技能和態度的培養比知識的獲得更重要。

　　2）英國的科學教育：在英國“全國學校課程”中，科學和數學并列為三大核心課程，所有5—16歲的兒童都必須接受法定的科學教育。在目標中強調培養學生的探索、調查科學世界的能力，發展對科學現象、解釋這些現象的理論性質及進行科學調查過程的理解。例如：在生命與生命過程目標中，要求學生知道人類與其它動物所共有的生命過程，知道人類活動有可能改變環境，從而影響動植物的生存，知道綠色植物需要光來維持生命，保持強壯。要求學生親身經歷一些物理過程并具備一定的信息技術能力。

　　3）澳大利亞的科學教育：澳大利亞幼兒園科技課程與中小學一、二年級是連在一起的，共同構成科技教育的一個階段。大綱包括知識與理解、技能、價值觀與態度三大方面。在學習過程中要求學生要擴展對調查研究過程的了解和理解、對設計過程的了解和理解、了解和理解技術如何對他人、對環境和將來產生影響。強調學生要經歷一些學習體驗，逐漸形成積極的、正確的價值觀和態度，形成正確的對待自我的價值觀和態度、對待他人的價值觀和態度、對待科學技術的價值觀和態度。

　　4）法國“做中學”（HANDSON）項目：1996年開始再法國4000多所幼兒園推廣。強調面向每一名兒童，為兒童的終身學習奠定基礎，重視兒童的探究過程，讓兒童作為研究者，教師的角色是引導者、支持者。2001年，我國與法國達成“北京協議”，準備在全國推廣此項目。

　　近年來，發達國家對科學教育的有了新認識，重視早期科學教育，發展的共同趨勢是注重兒童科學探究能力的發展，重視讓兒童親身經歷科學發現過程。但我們只是看到了很寬泛的觀點與概括性教強的目標，沒有具體做法指導的材料供參考。

　　2、國內科學教育研究

　　90年代以來，我國開始對科學教育開展系統研究。

　　1）王月媛老師（原崇文區幼教研究室教研員）總結30多年的教育經驗，從過去的常識教育實踐中摸索成功經驗與失敗教訓，研究了幼兒科學教育應追求的目標。認為科學教育應突出啟蒙性、時代感，讓兒童廣泛接觸科學，強調知識結構、興趣、能力態度比知識更重要。讓幼兒去探索發現，教師要做引導者、鼓動者、支持者、解釋者。

　　2）劉占蘭老師就幼兒科學教育的概念與特性、價值取向與目標構成等基本理論問題進行了深入細致的理論聯系實際的探討，在研究的基礎上著重探討了幼兒科學教育策略問題，試圖在新的理論框架下勾畫出幼兒科學教育的實際狀態。提出了一種新的幼兒科學教育框架。探討了幼兒科學教育的概念和特性，提出了具有可持續性的幼兒科學家的目標體系。提出幼兒園的科學教育應成為引發、支持和促進幼兒主動學習的過程。

　　3）臺灣大學教授周淑惠研究了幼兒學科學的特點、自然科學教育的理論基礎，提出了自然科學學習的目標。

　　國內外的研究有著共同的方向。均將培養幼兒的良好的科學素質作為最基本的目標，都重視幼兒的探索發現過程，但國內外的資料更多的是觀念認識層面上的東西，關于教育目標、原則方面的內容較多，即使涉及到具體做法的也是舉個別例子，真正研究幼兒園科學教育的內容、游戲設計、材料制作投放與教師具體指導策略的尚屬空白。而學前兒童學科學是通過和物質材料的相互作用過程，也就是操作過程進行的。無論是集體的正規性科學活動，還是兒童自由選擇的非正規性科學活動，無論是科學探索和發現活動，還是科技制作活動，都離不開物質材料的提供。這一點卻是一線教育實踐工作者最為迫切需要的，也是影響幼兒園科學教育目標實施的癥結所在。因此，本研究有其獨特的理論與實踐價值。

　　研究的問題與方法：

　　本研究旨在針對幼兒園科學教育活動的問題，結合幼兒科學探索活動的特點，探索幼兒科學游戲活動的設計；科學游戲材料的制作、投放方式與指導策略，提高幼兒園的科學游戲活動質量，提高幼兒科學素養。

　　（一）研究方法：課題負責人組織成立課題實驗小組。課題組成員的選擇采取雙向選擇方式，要求幼兒園領導班子支持課題研究，有研究愿望與一定研究能力。每個幼兒園業務領導擔任課題組成員，要求有一線實踐經驗，職稱為一級以上教師（含一級），有過課題研究成果。每園分別選擇大、中、小各一個班為實驗班，實驗班教師相對穩定，保證研究的順利進行。各園與教研室簽定協議，做到人員支持、時間保證、經費保障。每個幼兒園分別有自己的子專題。

　　參與研究的幼兒園包括市立幼兒園（教育部門所屬）、機關幼兒園、部隊幼兒園、工廠幼兒園、街道幼兒園，既有十幾個班的大幼兒園，也有五、六個班的中小幼兒園，在本區有一定代表性，使研究具有較強的實踐價值。

　　本研究是一個以行動研究法為主輔以觀察法的形成性研究。豐臺分院學前教研室與12所幼兒園領導與教師一起組成團隊進行合作研究。研究小組定期開展研究活動，并在每一次活動前后交流討論，反思總結活動中有規律性的經驗，為下一步研究工作的開展提供依據，在實踐中不斷修改、調整和發展原來的研究構想。

　　研究對象為課題組12所幼兒園36個教學班大中小班1080名幼兒。研究者運用時間取樣觀察法，對幼兒科學探索行為進行觀察記錄。觀察和記錄按照預先制定的幼兒科學能力水平評價表進行分析。考慮到觀察記錄的客觀性、科學性，研究者在自然狀態下對幼兒的行為進行觀察記錄，觀察者為本班教師，觀察時間為幼兒園正常游戲活動時間，不影響幼兒的活動，觀察者經過課題組培訓，信度符合要求。

　　北京教育學院豐臺分院 劉洪霞

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