我們每一次活動的結果都是下次活動的起點，如果我們老師總是能夠用連續的眼光把評價和教育教學巧妙地融合起來，那我們每天都會解決很多問題，每天都會促進自己班的孩子往前走一大步，也能夠在這個過程中有效地支持孩子，讓孩子成為學習的主人。

　　此活動的主要目標其一是幼兒能愉快扮演角色，激發積極參與藝術活動的愿望；其二是將說、唱、跳、打擊樂相結合，不斷變換方式，讓幼兒反復感受并體驗歌曲的新穎、有趣。

　　此活動主要立足以下兩點：

　　一是情感體驗方面：游戲貫穿于始終，從易到難，提升要求，讓幼兒反復感受并體驗歌曲的新穎、有趣，以實現情感啟迪，情感交流與情感表達。

　　二是充分發揮幼兒學習的主體性，讓幼兒在自主選擇樂器、自主選擇表演角色、自主打扮的過程中與環境形成互動。）

　　主持人：就剛才看的藝術活動，我想提個問題與大家一起討論

　　——教師期望孩子得到什么？孩子們是否已經得到？

　　教師1：我認為本次活動不是單純的一個藝術活動，在活動中滲透了多種元素。如：從歌唱的角度看，幼兒學會了接唱與對唱的形式；從節奏的角度看，幼兒學會了三種節奏型；從情感體驗的角度看，孩子獲得了對說唱游戲新穎有趣的情感體驗；從認知的角度看，幼兒學會了用四個短句簡單仿編謎語歌；從社會性的角度看，

　　幼兒獲得了與同伴合作游戲的經驗。這是個綜合活動，但其中又貫穿了一條主線。

　　教師2：我對這種說法有質疑。在這個活動中孩子們總是在“學會”，孩子們是否真正“獲得”了？

　　教師3：老師的愿望是通過游戲激發孩子積極參與的情緒，但幼兒在活動過程中過于拘謹，積極性不高，整個活動中教師所設想的“充分發揮幼兒學習的主體性”未能得以發揮。教師的主導作用過強、過于突出。

　　（評：老師們能從孩子實際上獲得的發展和幼兒是否主動學習來評判活動的意義，反映了老師在評價教育活動時的一種觀念變化。）

　　主持人：你們認為在活動中，哪些地方體現了孩子的主動學習，哪些地方限制了孩子的主動學習？

　　教師1：比如老師引導幼兒創編表演各種小動物的動作，教師并沒有具體的動作要求，只是激發幼兒表達的欲望；又如師引導幼兒用裝飾材料盡情打扮自己。這些都是孩子們自主學習的表現。

　　教師2：但教師沒有定位好，教育理念與實踐產生沖突：在活動中，教師不分具體情況過多地使用直接指導法，以“指揮員”、“調度員”的口吻進行簡單化、操作式的指導，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。我理解的孩子主動學習，不僅僅要關注

　　幼兒的動作表現，更要關注孩子情緒、情感的體驗，表現在幼兒能否始終保持愉悅的情緒參與整個活動。。今天的這個活動與“狂歡”二字不想吻合，我想跟老師的教育理念與實踐脫節有關。

　　教師3：此活動教師的本意是通過情感、情緒體驗的方式讓幼兒獲得相關知識并體會主動學習快樂，但老師的情緒直接影響到整個活動的效果。

　　（評：教育過程是一個動態的師生互動過程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實踐轉化中卻難以把握，反映在教師只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力都集中于如何完成自己預定的目標，而往往忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。我們在理論學習時著重引導教師研究幼兒的動態表現，了鋝幼兒的心理需求和學習方式，因此，教師們在評價時已能自然地關注孩子主動學習的意義，此時，問題的思考也就自然地轉到了主動學習中教師的作用即有效的支持上。）

　　主持人：那孩子在主動學習的時候，教師該給予幼兒哪些支持？什么樣的支持是有效的？

　　教師1：教師在關注物質環境支持的同時，更應該注重精神環境的創設。在這個活動中，教師缺少的是激勵性的語言：當孩子扮小動物時老師的語言中含有“你不應該……”“你要……”這類限制性語言。

　　教師2：

　　教師要成為幼兒學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持包括創造豐富的物質環境，為幼兒與物質環境互動提供前提和基礎，心理上的支持首先是指教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度，對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支持、肯定和鼓勵，還有對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。教師對幼兒學習活動的支持有利于為幼兒創設豐富的物質環境和寬忪的心理環境，為幼兒的進一步學習、實踐、探究提供基礎條件。

　　教師3：在這個活動過程中教師給幼兒施加的規則過多：如孩子不能完全自主地選擇說、唱、跳、打擊樂等活動方式，只可在老師的規定下變換方式；又如在第三個游戲環節中孩子們必須按規定的地方輪流站著練習節奏和編謎。孩子們在教師的高控制下難以表達自己的真正需要，教師首先要讓幼兒有機會敢于表現與表達自己的真實想法和主見，教師只有在真正了解幼兒的需要之時，雙方互動的主觀能動性才能有效的調動起來，才能產生真正意義上的師幼互動。

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